作為一種教師成長(zhǎng)途徑,融合教育教師賦權(quán)增能既能豐富教師賦權(quán)增能理論,又能滿足教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要,并能整體提升教師社會(huì)地位,對(duì)于促進(jìn)融合教育教師專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)前我國融合教育教師的賦權(quán)增能面臨制度保障缺失、教育回流現(xiàn)象出現(xiàn)、支持策略單一、實(shí)證研究不足等理論與實(shí)踐上的諸多困難。因此,在融合教育教師專業(yè)化發(fā)展策略上,需要進(jìn)一步完善融合教育教師的職前教師教育過程;同時(shí)采取促進(jìn)融合教育教師賦權(quán)增能提升策略。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(02)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

融合教育教師心理賦權(quán)增能結(jié)構(gòu)圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國普通師范專業(yè)融合教育課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 馮雅靜,李愛芬,王雁.  中國特殊教育. 2016(01)
[2]美國融合教育專業(yè)助手制度評(píng)析[J]. 連福鑫,王雁.  比較教育研究. 2016(01)
[3]西方教師賦權(quán)增能研究的內(nèi)涵及其發(fā)展探究[J]. 康曉偉.  比較教育研究. 2010(12)
[4]賦權(quán)增能:教師課程參與的保障——美國教師“賦權(quán)增能”策略及啟示[J]. 陳蓉輝,馬云鵬.  外國教育研究. 2008(02)



本文編號(hào)：3626802