發(fā)布時間：2021-09-08 19:42

　　深度理解作為深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在認(rèn)識論上強調(diào)知識本質(zhì)的社會建構(gòu)性、知識存在的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)性、知識獲得的主體參與性。以關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)、以學(xué)科核心思維為依據(jù)的問題鏈教學(xué),利用問題將學(xué)習(xí)者卷入具有思考性的學(xué)習(xí)活動中,在問題解決的過程中建構(gòu)新知識,建立概念間豐富的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),從而有利于學(xué)習(xí)者深度理解的形成。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、深度理解的內(nèi)涵及其認(rèn)識論
    （一）深度理解的內(nèi)涵
    （二）深度理解體現(xiàn)的認(rèn)識論
二、問題鏈教學(xué)何以能促進(jìn)深度理解
    （一）以主干問題促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動參與
    （二）學(xué)科核心思維為設(shè)計深度思考的材料與活動提供了依據(jù)
    （三）適度的思考空間為學(xué)習(xí)者深度思考提供了現(xiàn)實條件
    （四）表達(dá)交流為學(xué)習(xí)者心智模式的激活與優(yōu)化提供了載體
三、問題鏈教學(xué)的設(shè)計與實施
    （一）以三大關(guān)聯(lián)為依據(jù)尋找問題鏈教學(xué)切入點
    （二）以學(xué)科核心思維方法為脈絡(luò)架設(shè)問題鏈
    （三）以問題功能為依據(jù)為學(xué)生提供思考與表達(dá)的空間


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]問題解決式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實踐[J]. 劉楠,李文勝.  基礎(chǔ)教育課程. 2019(06)
[2]論深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機制[J]. 錢旭升.  課程.教材.教法. 2018(09)
[3]基于問題鏈的中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究——一項課例研究的啟示[J]. 唐恒鈞,HAZEL TAN,徐元根,張維忠.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2018(03)
[4]皮爾士科學(xué)發(fā)現(xiàn)邏輯視角下的“兒童即語言學(xué)家”類比[J]. 李曙光.  南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018(01)
[5]深度學(xué)習(xí)的理解與實踐模式——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J]. 馬云鵬.  課程.教材.教法. 2017(04)
[6]學(xué)習(xí)的意義感:價值、內(nèi)涵與達(dá)成[J]. 容翠,伍遠(yuǎn)岳.  教育發(fā)展研究. 2016(18)
[7]理解性學(xué)習(xí)的實踐策略:基于哲學(xué)解釋學(xué)的視角[J]. 郭曉娜.  全球教育展望. 2016(02)
[8]透視“三重聯(lián)系”的內(nèi)在層次性[J]. 彭亮.  江蘇教育. 2015(26)
[9]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J]. 安富海.  課程.教材.教法. 2014(11)
[10]小學(xué)教師課堂問答行為分析[J]. 張芳芳,董新良.  教育理論與實踐. 2014(02)



本文編號：3391369