本文關(guān)鍵詞：基于SAPs的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來(lái),隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的研究深入,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步應(yīng)用于我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校課堂教學(xué)中,取得了一些有益的成果和經(jīng)驗(yàn)。在中等職業(yè)學(xué)校,由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)水平相對(duì)較低,在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中,課前自學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以保證,導(dǎo)致中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不理想。針對(duì)上述問(wèn)題,本文研究和設(shè)計(jì)了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,利用SAPs(系統(tǒng)化解決問(wèn)題方法)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì),構(gòu)建使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)逐步完成每一個(gè)子任務(wù)從而完成總教學(xué)任務(wù)的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;把課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于中職課堂教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)一定規(guī)模的對(duì)比實(shí)踐教學(xué),分析教學(xué)效果數(shù)據(jù),驗(yàn)證課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的作用和效果。本文主要研究?jī)?nèi)容如下:(1)利用SAPs對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,并構(gòu)建一種使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)逐步完成每一個(gè)子任務(wù)從而達(dá)到總教學(xué)任務(wù)的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,建構(gòu)針對(duì)中職教學(xué)的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型及其框架。(2)在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象,制定適合中職學(xué)校課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)資源設(shè)計(jì)方法、學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)方案等。(3)在中職教學(xué)中實(shí)踐課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)應(yīng)用情況和效果進(jìn)行分析,優(yōu)化模型和方案。實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果表明,該模式比“課前—課中”教學(xué)模式在提升中職學(xué)生的教學(xué)效果上更有效。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職課堂,致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的研究,并通過(guò)在中職課堂開(kāi)展課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,完善教學(xué)模型,能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論,對(duì)我國(guó)中職類學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建有一定的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 課內(nèi)翻轉(zhuǎn) 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：浙江工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434;G712
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 緒論9-15
• 1.1 選題背景9-10
• 1.2 問(wèn)題提出10-11
• 1.3 研究目的和內(nèi)容11-12
• 1.4 研究思路及方法12-13
• 1.4.1 研究思路12
• 1.4.2 研究方法12-13
• 1.5 論文組織結(jié)構(gòu)13-15
• 2 文獻(xiàn)綜述15-27
• 2.1 翻轉(zhuǎn)課堂15-21
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀15-16
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀16-21
• 2.2 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂21-23
• 2.2.1 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念界定21-22
• 2.2.2 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀22-23
• 2.3 國(guó)內(nèi)中職學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀23-24
• 2.4 系統(tǒng)化解決問(wèn)題方法（SAPs）概念與應(yīng)用24-27
• 2.4.1 SAPs概念界定24
• 2.4.2 SAPs應(yīng)用現(xiàn)狀24-27
• 3 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建27-44
• 3.1 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)27-29
• 3.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論27
• 3.1.2 先學(xué)后教理論27-28
• 3.1.3 分散認(rèn)知理論28-29
• 3.2 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)29-35
• 3.2.1“課前—課中”翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中的問(wèn)題29-33
• 3.2.2 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)33-35
• 3.3 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式35-38
• 3.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模式35-36
• 3.3.2 課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式36-38
• 3.4 課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型38-42
• 3.4.1 基于SAPs的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)39-40
• 3.4.2 中職課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程40-42
• 3.5 本章小結(jié)42-44
• 4 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用44-62
• 4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施44-50
• 4.1.1 實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題和假設(shè)44
• 4.1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象44
• 4.1.3 實(shí)驗(yàn)變量控制44-45
• 4.1.4 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備45-46
• 4.1.5 實(shí)驗(yàn)實(shí)施46-50
• 4.2 教學(xué)效果分析50-54
• 4.2.1 數(shù)據(jù)采集50
• 4.2.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)效果對(duì)比分析50-54
• 4.2.3 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果縱向分析54
• 4.3 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度調(diào)查分析54-58
• 4.3.1 教師對(duì)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度54-55
• 4.3.2 學(xué)習(xí)者對(duì)兩種教學(xué)模式的態(tài)度分析55-58
• 4.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論58-60
• 4.5 本章小結(jié)60-62
• 5 研究結(jié)論與展望62-64
• 5.1 研究結(jié)論62
• 5.2 研究展望62-64
• 參考文獻(xiàn)64-67
• 附錄67-79
• 致謝79-80
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄80

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本文編號(hào)：331965