比較教育是應(yīng)時(shí)代之需而孕育和發(fā)展的,它的產(chǎn)生有其社會(huì)歷史背景,是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需要的結(jié)果,同時(shí)也是教育實(shí)踐與研究積累發(fā)展之使然。本研究以考辨比較教育“存在”為始點(diǎn),從理論邏輯的“正題”（比較教育是什么）與“反題”（什么是比較教育）走向“合題”（比較教育如何是）為路徑,以追求比較教育終極實(shí)在為依歸,以奠定比較教育知識(shí)基礎(chǔ)為任務(wù),意在追尋其本體的原點(diǎn)構(gòu)建與視域?qū)?解答比較教育的存在形態(tài)和意義生成,完成“比較”之于“教育”的哲學(xué)命名,將比較教育從本體存在層面延伸至比較教育本體超越層面,力求在本體論上有所突破,構(gòu)建一種比較教育學(xué)理范式的可能性。這不僅是一種比較教育理論視野轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)深度的展現(xiàn),而且為比較教育樹(shù)立了自己合法性的學(xué)理知識(shí)和實(shí)踐依據(jù),提供了研究比較教育的新思路。事物的起源與事物的本質(zhì)邏輯上是一致的,對(duì)某一事物起源的探索實(shí)際上便是對(duì)該事物本質(zhì)的追問(wèn)。比較教育的起源是一個(gè)理論問(wèn)題,它研究的固然是比較教育,但這種比較教育并不是我們今天學(xué)科意義上的比較教育,而是指是什么原因才使比較教育得以產(chǎn)生和出現(xiàn)的問(wèn)題,更進(jìn)一步說(shuō),就是要探明比較教育何以能夠在人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)與產(chǎn)生的終極原因。毋庸置疑,新興... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：242 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論
    一、研究的緣起與前設(shè)
    二、研究的目的與意義
    三、研究的思路與方法
    四、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)
第一章 多元同質(zhì):比較教育本體之尋繹
    一、比較教育的本源
        （一） 比較教育的起源學(xué)分析
        （二） 比較教育的發(fā)生學(xué)分析
    二、比較教育的形態(tài)
        （一） "工具—目的"形態(tài)的比較教育
        （二） "目的—方法"形態(tài)的比較教育
    三、比較教育的屬性
        （一） 比較教育的屬性論爭(zhēng)
        （二） 比較教育是一門(mén)制度化的學(xué)科
        （三） 比較教育的學(xué)科歸屬
第二章 比較研究:比較教育本體之生成
    一、比較教育本體生成的前提性問(wèn)題
        （一） 邏輯起點(diǎn)及其質(zhì)的規(guī)定性
        （二） "比較"作為比較教育本體邏輯起點(diǎn)的可能性
    二、比較教育本體生成的合理性
        （一） 比較教育中"比較"的涵義分析
        （二） 比較教育中"教育"的文化邏輯
        （三） 比較教育作為"存在者"的存在特征
    三、比較教育本體的生成邏輯
        （一） "比較"作為人類(lèi)最基本的思維方式
        （二） "比較"作為科學(xué)研究中具體的研究方法
        （三） "比較"作為科學(xué)研究中重要的研究模式
        （四） "比較"作為科學(xué)研究中獨(dú)特的研究視域
    四、比較教育本體生成的動(dòng)力機(jī)制
        （一） 比較教育本體生成的學(xué)理動(dòng)因
        （二） 比較教育本體生成的社會(huì)動(dòng)因
第三章 比較視域:比較教育本體之表征
    一、比較教育的本體存在
        （一） 比較教育本體的顯性存在
        （二） 比較教育本體的隱性存在
    二、比較視域的意蘊(yùn)與向度
        （一） 比較視域釋義
        （二） 比較視域的層次
        （三） 比較視域的向度
    三、比較視域的本質(zhì)與特質(zhì)
        （一） 比較視域的本質(zhì)
        （二） 比較視域的特質(zhì)
    四、比較教育的本體論承諾
        （一） 比較教育的價(jià)值承當(dāng)
        （二） 比較教育的知識(shí)形態(tài)
        （三） 比較教育的學(xué)科智慧
第四章 視域融合:比較教育本體之超越
    一、比較教育視域融合的涵義
        （一） 視域融合的原意
        （二） 比較教育視域融合的緣由
    二、比較教育視域融合的旨趣
        （一） 解釋
        （二） 理解
        （三） 批判
    三、比較教育視域融合的理路
        （一） 回到事物本身
        （二） 他者視域
        （三） 走向?qū)υ?br>        （四） 主體自覺(jué)
結(jié)語(yǔ) 走向澄明之境的比較教育
    一、從方法到視域:比較教育本體的學(xué)理診釋
    二、從自在到自為:比較教育發(fā)展的路徑依賴
主要參考文獻(xiàn)
在校期間發(fā)表論文與主持（研）課題
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]改革開(kāi)放與中國(guó)比較教育學(xué)三十年[J]. 高益民.  清華大學(xué)教育研究. 2008(06)
[2]論比較文學(xué)的學(xué)科危機(jī)與主體視域[J]. 馬漢廣.  文藝研究. 2008(09)
[3]理解與解釋:解釋學(xué)視野下的比較教育學(xué)科特性[J]. 王正青.  外國(guó)教育研究. 2008(08)
[4]論比較教育的學(xué)科屬性與學(xué)科體系[J]. 陳時(shí)見(jiàn).  比較教育研究. 2008(06)
[5]比較教育學(xué)科視野下比較的層次性探析[J]. 何茜,謝韋韋.  比較教育研究. 2008(06)
[6]論比較教育研究國(guó)際視野與民族立場(chǎng)的辯證統(tǒng)一[J]. 王正青.  比較教育研究. 2008(06)
[7]互文性與比較詩(shī)學(xué)視域的融合[J]. 王光利,徐放鳴.  揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2008(03)
[8]比較文學(xué)“危機(jī)說(shuō)”辨[J]. 劉象愚.  北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2008(03)
[9]跨文化的哲學(xué)對(duì)話如何可能——關(guān)于比較哲學(xué)的幾個(gè)理論問(wèn)題[J]. 張志偉.  學(xué)術(shù)月刊. 2008(05)
[10]比較教育身份危機(jī)之病理、表征及其消解——后現(xiàn)代視閾下對(duì)比較教育身份危機(jī)的解讀[J]. 崔隨慶,李長(zhǎng)江.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(05)

博士論文
[1]比較教育實(shí)證分析范式的變遷及影響研究[D]. 梁燕玲.西南大學(xué) 2007
[2]論高等教育的批判功能[D]. 潘藝林.華東師范大學(xué) 2001

碩士論文
[1]戲曲本體研究引論[D]. 汪余禮.武漢大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3152653