發(fā)布時(shí)間：2021-04-18 06:15

　　近現(xiàn)代以來(lái),教育的發(fā)展定位可分為應(yīng)用導(dǎo)向和公共理性導(dǎo)向,前者促進(jìn)了技能師傅角色的快速發(fā)展,后者催生了知識(shí)導(dǎo)師角色。隨著當(dāng)前社會(huì)思潮的變化,教育定位出現(xiàn)了模糊化傾向,引起了教育周期無(wú)序化、教育功能附屬化、教育環(huán)境復(fù)雜化等連鎖反應(yīng),也導(dǎo)致教師社會(huì)人的職責(zé)加重、經(jīng)濟(jì)人的屬性提升、文化人的比例下降,急需強(qiáng)化教師主體功能,明確現(xiàn)代知識(shí)導(dǎo)師角色。新時(shí)代的教師不僅要成為知識(shí)發(fā)展的引路者,促進(jìn)客觀世界認(rèn)知、知識(shí)體系探索、知識(shí)總量提高,而且也要成為教學(xué)管理的主導(dǎo)者,推動(dòng)資源共享、打造信息平臺(tái)、建構(gòu)發(fā)聲主體,還要成為主流價(jià)值的踐行者,做實(shí)踐基礎(chǔ)上的批判者、專業(yè)基礎(chǔ)上的關(guān)懷者、體驗(yàn)基礎(chǔ)上的營(yíng)造者。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2020,40(09)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育定位的模糊化趨勢(shì)引發(fā)教師角色轉(zhuǎn)型
    （一）模糊定位的教育傾向引發(fā)連鎖反應(yīng)
    （二）教師主體功能從單一技能傳授轉(zhuǎn)向整體知識(shí)引導(dǎo)
二、教育模糊定位下教師角色的選擇策略
    （一）教師首先應(yīng)當(dāng)是知識(shí)發(fā)展的引路者
    （二）教師應(yīng)成為教學(xué)管理的主導(dǎo)者
    （三）教師應(yīng)成為主流價(jià)值的踐行者


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]人工智能時(shí)代教師的角色危機(jī)、思維轉(zhuǎn)換與實(shí)踐路徑[J]. 王曉鵬,朱成科.  教學(xué)與管理. 2019(12)
[2]教師學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)變遷的演進(jìn)邏輯:學(xué)習(xí)隱喻的視角[J]. 艾詩(shī)根.  教育發(fā)展研究. 2017(Z2)
[3]教師角色:從“知識(shí)本體”到“知識(shí)媒體”[J]. 任歡歡.  教育理論與實(shí)踐. 2016(11)
[4]MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J]. 宋靈青.  中國(guó)電化教育. 2014(09)
[5]學(xué)徒觀察與學(xué)習(xí)教學(xué)——“先入之見(jiàn)”對(duì)師范生學(xué)習(xí)教學(xué)影響研究的三十年異域檢視[J]. 苗學(xué)杰.  外國(guó)教育研究. 2014(07)
[6]“以學(xué)生為中心”理念下的高職教師角色定位[J]. 王文濤.  中國(guó)高等教育. 2014(Z2)



本文編號(hào)：3144969