國外教科書國家形象建構歷經(jīng)理論初創(chuàng)、系統(tǒng)構建、理論與實踐融合三個發(fā)展階段,教科書國家形象從被動生成走向主動建構。社會學、傳播學與教育學為教科書國家形象系統(tǒng)建構提供理論基礎。基于多重理論的教科書國家形象建構呈現(xiàn)多元價值取向,彰示國家意志與文化傳承相統(tǒng)一,堅持民族性與全球性相統(tǒng)一,力求話語與傳遞路徑相統(tǒng)一。我國教科書國家形象建構,應重視民族共同體意識與國際共同體意識相統(tǒng)合,注重話語體系創(chuàng)新與傳遞路徑相統(tǒng)合,堅持社會主義核心價值觀教育與知識教育相統(tǒng)合。 

【文章來源】：教育研究. 2020,41(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【文章目錄】：
一、文獻綜述
二、國外教科書國家形象建構理論的發(fā)展脈絡
    （一）教科書國家形象建構理論初創(chuàng)（20世紀50年代至20世紀80年代末）
    （二）教科書國家形象建構理論系統(tǒng)構建（20世紀90年代至21世紀初）
    （三）教科書國家形象建構理論與實踐融合（21世紀初至今）
三、國外教科書國家形象建構理論的核心蘊涵
    （一）社會學基礎：國家形象建構的“三維”向度
        1. 意識形態(tài)間對話：教科書國家形象建構的內(nèi)在驅動
        2. 歷史書寫：教科書國家形象建構的史實依托
        3. 整合涵化：教科書國家形象建構的文化轉向
    （二）傳播學基礎：國家形象建構的“三維”邏輯
        1. 語境設置：教科書國家形象建構的意義生成
        2. 脈絡組織：教科書國家形象建構的敘事聯(lián)結
        3. 符號表征：教科書國家形象建構的媒介選擇
    （三）教育學基礎：國家形象建構的“三維”旨歸
        1. 為誰育人：教科書國家形象建構的國家意志
        2. 所育何人：教科書國家形象建構的目標定位
        3. 育人之人：教科書國家形象建構的教師傳遞
四、國外教科書國家形象建構理論的價值取向
    （一）教科書國家形象建構彰示國家意志與文化傳承相統(tǒng)一
    （二）教科書國家形象建構堅持民族性與全球性相統(tǒng)一
    （三）教科書國家形象建構力求話語與傳遞路徑相統(tǒng)一
        1. 教科書國家形象建構注重國家話語建構
        2. 教科書國家形象建構關注傳遞路徑創(chuàng)設
五、中國教科書國家形象建構之要
    （一）重視民族共同體意識與國際共同體意識相統(tǒng)合
    （二）注重話語體系創(chuàng)新與傳遞路徑相統(tǒng)合
    （三）堅持社會主義核心價值觀教育與知識教育相統(tǒng)合


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]潤物無聲 愛國有聲——我國語文教科書“國家形象”的建構與實效[J]. 呂夢含.  湖南師范大學教育科學學報. 2016(05)
[4]“中國想象”塑造的變化——對1978年后兩版小學語文教科書的對比分析[J]. 李智.  社會科學論壇. 2014(10)
[5]中國社會科教科書中的國家形象透析——以人教版和科教版《品德與社會》為例[J]. 沈曉敏,權五鉉.  全球教育展望. 2010(12)



本文編號：3100386