實驗課的教學(xué)設(shè)計是實驗教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵所在,對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、能力的培養(yǎng)與提升以及情感的溝通與體驗有重要導(dǎo)向作用。根據(jù)教學(xué)目的和實驗任務(wù),實驗課的教學(xué)設(shè)計范型分為驗證式、模擬式、觀察式和探索式四種,其背后蘊含著一致性與符合性取向,從追求因果性轉(zhuǎn)向追求相關(guān)性,從簡單思維到復(fù)雜思維,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)等認(rèn)識論邏輯。當(dāng)前,實驗課教學(xué)設(shè)計的改進應(yīng)著力打破工具偏見,促進教育和信息技術(shù)的深度融合;廓清教學(xué)關(guān)系,架構(gòu)全程化評價指標(biāo)體系;彰顯人文旨向,創(chuàng)生教學(xué)文化和情感體驗;呼喚主體意識,注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新的時代特征。 

【文章來源】：教育研究與實驗. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、實驗課:主體、知識與中介
二、實驗課的四種教學(xué)設(shè)計范型
    （一）驗證式實驗教學(xué)設(shè)計
    （二）模擬式實驗教學(xué)設(shè)計
    （三）觀察式實驗教學(xué)設(shè)計
    （四）探索式實驗教學(xué)設(shè)計
三、實驗課教學(xué)設(shè)計范型的認(rèn)識論邏輯
    （一）一致性與符合性取向
    （二）從追求因果性轉(zhuǎn)向追求相關(guān)性
    （三）從簡單思維到復(fù)雜思維
    （四）引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)
四、實驗課教學(xué)設(shè)計的改進理路
    （一）打破工具偏見，促進教育和信息技術(shù)的深度融合
    （二）廓清教學(xué)關(guān)系，架構(gòu)全程化評價指標(biāo)體系
    （三）彰顯人文旨向，創(chuàng)生教學(xué)文化和情感體驗
    （四）呼喚主體意識，注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新的時代特征


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3040444