在發(fā)生學(xué)立場(chǎng)上,皮亞杰的發(fā)生建構(gòu)論知識(shí)觀可以在漸次遞進(jìn)的兩個(gè)層面來(lái)解釋:從知識(shí)的發(fā)生與建構(gòu)看,知識(shí)與思維相伴而生、共同發(fā)展,具有內(nèi)在一致性,知識(shí)從屬于思維,思維以知識(shí)為基礎(chǔ),兩者其實(shí)是知識(shí)發(fā)生這一事物的狀態(tài)與過(guò)程兩個(gè)側(cè)面;從知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)生與建構(gòu)看,知識(shí)的發(fā)生實(shí)際上是因思維發(fā)生導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)生,知識(shí)結(jié)構(gòu)從屬于思維結(jié)構(gòu),思維的水平?jīng)Q定了知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)和水平,思維的實(shí)現(xiàn)又以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),顯現(xiàn)出與知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的水平。以此觀點(diǎn)考察既有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,發(fā)現(xiàn)其只繼承了皮亞杰發(fā)生建構(gòu)論中的"建構(gòu)"表象,錯(cuò)過(guò)了"發(fā)生"的本質(zhì),導(dǎo)致其忽視了對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的思考,不能認(rèn)識(shí)到知識(shí)與思維的內(nèi)在一致性,進(jìn)而錯(cuò)過(guò)了對(duì)知識(shí)的發(fā)生及由此而致的人的發(fā)展進(jìn)行深入把握的機(jī)會(huì)。重新以皮亞杰的發(fā)生建構(gòu)論審視學(xué)習(xí)理論,可以獲得關(guān)于知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的新啟示。 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2020年03期 第106-116頁(yè) 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、學(xué)界對(duì)皮亞杰發(fā)生建構(gòu)思想認(rèn)識(shí)的局限性
三、皮亞杰發(fā)生建構(gòu)論內(nèi)涵及其知識(shí)觀解讀
    （一）從“先驗(yàn)建構(gòu)”到“發(fā)生建構(gòu)”：源于康德的啟示
    （二）從“知識(shí)發(fā)生”到“結(jié)構(gòu)發(fā)生”：發(fā)生建構(gòu)論知識(shí)觀要義
        1. 知識(shí)的發(fā)生與建構(gòu)
        2. 知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)生與建構(gòu)
四、發(fā)生建構(gòu)論對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本啟示
    （一）對(duì)知識(shí)觀的基本啟示
    （二）對(duì)學(xué)習(xí)觀的基本啟示
    （三）對(duì)教學(xué)觀的基本啟示
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的“哲學(xué)性”[J]. 張剛要,李藝.  電化教育研究. 2019(08)
[2]談一篇論文意義上理論研究的邏輯之“真”——兼及“論證”與“議論”的分析[J]. 李藝.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2019(04)
[3]“皮亞杰—比格斯”深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建[J]. 殷常鴻,張義兵,高偉,李藝.  電化教育研究. 2019(07)
[4]布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)批判[J]. 馮友梅,李藝.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(02)
[5]巧用思維導(dǎo)圖助力高中政治教學(xué)[J]. 陳文娟.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2019(01)
[6]支持素養(yǎng)教育的“全人發(fā)展”教育目標(biāo)描述模型設(shè)計(jì)——基于皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論哲學(xué)內(nèi)核的演繹[J]. 李藝,馮友梅.  電化教育研究. 2018(12)
[7]基于知識(shí)建構(gòu)的同伴互評(píng)教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 張義兵,孫俊梅,木塔里甫.  電化教育研究. 2018(07)
[8]國(guó)外深度學(xué)習(xí)的分析視角及評(píng)價(jià)方法[J]. 戴歆紫,王祖浩.  外國(guó)教育研究. 2017(10)
[9]談“核心素養(yǎng)”[J]. 李藝,鐘柏昌.  教育研究. 2015(09)
[10]圖式特質(zhì)論——基于康德、皮亞杰圖式學(xué)說(shuō)的歷史考察[J]. 蔣開天.  中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2014(02)

博士論文
[1]學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的發(fā)生學(xué)研究[D]. 張樂(lè).西南大學(xué) 2015



本文編號(hào)：2908910