在基礎(chǔ)教育階段,教育國(guó)際化的核心應(yīng)是兒童的國(guó)際化,但以區(qū)域和機(jī)構(gòu)為本位的教育國(guó)際化遮蔽了人的國(guó)際化。兒童的國(guó)際化是兒童國(guó)際化素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的長(zhǎng)期過程。兒童的國(guó)際化素養(yǎng)由多元共享的國(guó)際化價(jià)值觀、行動(dòng)導(dǎo)向的國(guó)際化意識(shí)、豐富的國(guó)際化知識(shí)以及熟練的國(guó)際化技能四個(gè)維度構(gòu)成,由此構(gòu)建的兒童國(guó)際化冰山模型可呈現(xiàn)兒童國(guó)際化的內(nèi)隱、外顯構(gòu)成要素及其層級(jí)分布和整體體系�；谌缟夏Ｐ鸵约爱�(dāng)前教育實(shí)踐,培育多元文化尊重的價(jià)值觀與意識(shí)、強(qiáng)化以有效溝通為導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)、系統(tǒng)開設(shè)國(guó)際理解課程和構(gòu)建科學(xué)的國(guó)際化素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,是兒童國(guó)際化教育養(yǎng)成的重要路徑。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2020年04期 第14-18頁 北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

兒童國(guó)際化的冰山模型

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：2905736