發(fā)布時間：2020-06-03 22:54

【摘要】： 本研究旨在追蹤教育行動研究的發(fā)生歷程并從中探查教育行動研究的基本特征、操作程序與方法，以及行動研究的方法論價值與未來走向。 自科利爾和勒溫在社會學以及心理學領(lǐng)域倡導行動研究以來，經(jīng)過科里、弗謝等第一代教育行動研究的倡導者、斯登豪斯第二代教育行動研究的倡導者以及埃利奧特、凱米斯等第三代教育行動研究的倡導者的努力，至今已經(jīng)發(fā)展成為一種頗有影響的行動研究運動并顯示出一些基本的特征。行動研究的特征之一是“參與”，也稱為“教師成為研究者”或教師成為“反思性實踐者”。特征之二是“改進”，包括“改進”實踐、行動者的“理解”以及相關(guān)的“社會情境”。特征之三是“系統(tǒng)”，它反對實證主義的嚴格控制卻保留“科學的方法”。特征之四是“公開”，主要是教師之間合作對話并發(fā)表自己的研究成果以便接受公眾的批評。 行動研究在形成自己的基本特征的同時也提出了一套操作程序和方法。其“經(jīng)典”的操作程序為“計劃-行動-觀察-反思-再計劃……”。而在“觀察”的過程中尤其重視“中立主席法”和“三角形觀察法”以及必要的“科學的方法”如簡單的統(tǒng)計、測量技術(shù)以及文獻閱讀等等。行動研究的操作程序以及研究方法或策略使自己與傳統(tǒng)的教育研究(或所謂“正規(guī)的研究”)區(qū)分開來，，但對各種方法以及對傳統(tǒng)教育研究方式的不同程度的認可又使行動研究內(nèi)部分離出“技術(shù)的行動研究”、“實踐的行動研究”與“解放的行動研究”等多種模式。 行動研究在反抗實證主義的路途中為自己甚至為整個教育研究找回了某種自我意識并因此而具有方法論價值，包括對實證主義的反思、改變教師的日常生活、向定性研究靠近、接受批判理論的某些指令、走向解釋學道路。行動研究若想走出實證主義的陰影，唯一的辦法是使教師成為反思性實踐者，使教師具有無止境的批判性自我反思意識。 但教師成為“反思性實踐者”或“教師成為研究者”需要從歷史文本或理論文本那里尋找歷史的光亮，即需要走向某種解釋學范式。遺憾的是行動研究將解釋學引入行動研究領(lǐng)域時只是選擇了解釋學對“偏見”的解釋，卻丟棄了解釋學在“歷史”、“理論文本”問題上的基本立場。行動研究因此而常常陷入合法性危機的尷尬中。本文建議行動研究走向解釋學范式，其實也就是鼓勵教師展開必要的“理論閱讀”。不過，教師的時間和精力以及教師的職業(yè)生活習慣使教師無法“直接”對“理論閱讀”感興趣。因此，行動研究走向解釋學范式時往往需要具備兩個相關(guān)的前提性條件：一是教師需要學會與校外研究者對話。二是教師需要學會選擇適合自己的“文本”并制作屬于自己的個性化的文本。正是在這個意義上，本研究建議教師既可以閱讀并制作哲學文本式的教育理論，也可以閱讀并制作藝術(shù)文本式的教育傳記、教育個案、教育小說、教育散文、教育詩等“教育理論”。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2001
【分類號】：G40-06

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 康永久;當代公立學校制度變革研究述評[J];比較教育研究;2004年11期

2 蔡建東;;軟系統(tǒng)方法論及其對教育行動研究的啟示[J];電化教育研究;2006年04期

3 張文蘭;郭小平;;關(guān)于我國行動研究學術(shù)成果的分析與反思[J];電化教育研究;2009年02期

4 邱伯聰;;行動研究:對我校高中體育動態(tài)分層教學的嘗試——基于“體前換手變向運球·耐力跑”的教學案例[J];當代體育科技;2011年01期

5 茆長勝;;對大課間活動促進學生身體素質(zhì)發(fā)展的探究[J];當代體育科技;2012年11期

6 本刊編輯部;段飛;王義剛;高貴忠;呂國光;;“四大問題”阻礙農(nóng)村中小學教師科研素質(zhì)提高[J];輔導員;2011年30期

7 王衛(wèi)華;;教師在教育研究中的地位變遷及展望[J];教師教育研究;2010年04期

8 馬健生;孫珂;;基于課堂觀察技術(shù)的免費師范生研究型教育實習模式初探[J];教師教育研究;2011年03期

9 寇冬泉,黃技;行動研究法及其操作程序與要領(lǐng)[J];廣西教育學院學報;2003年03期

10 呂曉娟;王嘉毅;;教育行動研究的歷史發(fā)展與中國化歷程[J];當代教育與文化;2009年06期

相關(guān)博士學位論文 前8條

1 張俊英;大學英語多維互動教學模式行動研究[D];上海外國語大學;2010年

2 鄭爽;我國教師教育者開展自我研究的初步探索[D];首都師范大學;2011年

3 簡婕;支持高階思維發(fā)展的數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建及其實證研究[D];東北師范大學;2011年

4 楊小微;社會轉(zhuǎn)型時期學校變革的方法論初探[D];華東師范大學;2002年

5 張永英;幼兒教師兒童學習觀變革之路探尋[D];南京師范大學;2007年

6 何愛霞;專業(yè)社會化圖景[D];華東師范大學;2010年

7 田丹;大學生批判性思維能力培養(yǎng)方式探索[D];上海外國語大學;2012年

8 石建昌;中國民營企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)中戰(zhàn)略人力資源管理的作用機制研究[D];西南財經(jīng)大學;2011年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 葛孟娟;中部城區(qū)小學教育科研研究[D];河南大學;2011年

2 沈默;高中英語教師團隊校本行動研究的現(xiàn)狀與分析[D];中南大學;2010年

3 李明麗;行動研究視角下的社會學干預[D];四川社會科學院;2010年

4 毛金華;“非常規(guī)”實驗提高初中物理概念教學有效性的行動研究[D];華東師范大學;2011年

5 宋亞玲;土家族民間游戲在幼兒園教育活動中的應用研究[D];西南大學;2012年

6 閔鐘;論教師成為研究者[D];華中師范大學;2002年

7 阮全友;我國CALL研究的趨勢[D];華中科技大學;2005年

8 張燕;農(nóng)村小學課堂教學方法改革的行動研究[D];西北師范大學;2006年

9 卜湘玲;教育行動研究中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展[D];西南大學;2006年

10 汪海燕;合作性行動研究與大學英語教學[D];安徽大學;2006年

本文編號：2695521