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  本文關鍵詞： 同情 情感向度 認知向度 行動向度 同情性教育　出處：《教育學報》2015年05期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：同情具有多面性。它不僅僅是情感或情緒的反應,也并不與認知、理智等相對立,甚至也不是將智性因子排除在外的盲目的情感沖動,而是由情感、認知、體驗、理解、態(tài)度、行為等因子交融而成的具有多個向度和價值追求的多面體。同情擁有情感、認知和行動三個主要向度。不同向度的同情往往也含涉了一定的情感、情緒、理智、行為、意志等成分,并擁有相對不同的價值基點和意義追求。正因為如此,同情性教育具有了無限、豐富的可以實踐、探索和發(fā)展的空間。
[Abstract]:Compassion is multidimensional. It is not only an emotional or emotional response, nor is it opposed to cognition, reason, etc. It is not even a blind emotional impulse to exclude intellectual factors, but by emotion and cognition. Experience, understanding, attitude, behavior and other factors blend into a polyhedron with multiple dimensions and value pursuit. Compassion has feelings. Three main dimensions of cognition and action. Different dimensions of sympathy often involve certain emotions, emotions, reason, behavior, will and other elements, and have a relatively different value base and meaning pursuit. Compassionate education has unlimited, rich space for practice, exploration and development.
【作者單位】： 天津市教育科學研究院;
【分類號】：G40
【正文快照】： 舍勒曾指出,同情往往是以對外來體驗以及對這些體驗的本性、品格之某種形式的認知為前提的(即“再感知”),但單純意義上的“再感知”只是局限在認知的范圍之內,它并不表明同情的產生。個體只有在感知他者情感體驗的基礎上,對他者的表情現(xiàn)象給以理解并作出準確地判斷,進而形成

【參考文獻】

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本文編號：1461294