發(fā)布時間：2017-11-07 20:15

  本文關(guān)鍵詞：反思教育研究的實(shí)證情懷——兼與D.C.菲利普斯對話

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【摘要】：西方學(xué)者對是否應(yīng)該更加關(guān)注教育實(shí)證研究開展了激烈的討論,但存在概念不清及教育研究中實(shí)證研究適切性探討不深入等不足。實(shí)證研究具有客觀性、精確性和可驗(yàn)證性等特點(diǎn)。由于教育理論的共識性,教育現(xiàn)象的情境性,教育問題的復(fù)雜性決和教育實(shí)踐的規(guī)范性等特點(diǎn),決定了實(shí)證研究不能廣泛運(yùn)用于教育研究中。因此,開展教育研究要摒棄"二元對立"的思維方式,走出唯"實(shí)證研究"是從的窠臼,秉承詮釋與實(shí)證的結(jié)合,堅(jiān)持歷史與邏輯的統(tǒng)一。
【作者單位】： 華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所;
【分類號】：G40-032
【正文快照】： 一、引言試問有多少教育實(shí)證研究可以重復(fù)?有多少教育實(shí)證研究結(jié)論可以普遍化?美國心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾(Robert Rosenthal)和勒諾·雅各布森(LenoreJacobson)通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教師的期望行為對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有巨大的促進(jìn)作用,教師對學(xué)生的期望越高,學(xué)生智力發(fā)展的可能

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