【摘要】：隨著近幾年國家大力支持發(fā)展職業(yè)教育,深化職業(yè)教育教學改革,一批新的專業(yè)教學標準不斷涌現(xiàn)。本文以中等職業(yè)教育為背景,為創(chuàng)新《主體結構工程施工》課程教學設計,提高課堂教學效果,在某中職學校進行基于等比例建筑的教學實踐研究,以期為廣大一線專業(yè)課教師提供可行的教學案例。本文共分為五個部分:第一部分為引言和本研究的理論基礎。引言部分從研究背景、研究的意義、研究的內(nèi)容和方法和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等方面進行闡述。理論基礎部分包括核心概念界定、實用主義教育理論、建構主義學習理論和多元智能理論,對核心概念和理論的起源、發(fā)展、實踐等從多個角度進行綜述。第二部分為《主體結構工程施工》課程教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。內(nèi)容包括對課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查實施、數(shù)據(jù)分析和調(diào)查結論,為下一部分基于模型的課程教學設計提供思路。第三部分為基于等比例建筑模型的課程教學設計與實踐。內(nèi)容包括教學設計理念、課題確立和課程學時安排、課程教學設計、教學實施準備、課程項目設計、課程教學案例和教學效果分析,以鋼筋工程為案例實施基于模型的課堂教學,探究其教學成效。第四部分為等比例建筑模型在《主體結構工程施工》教學應用中的效果分析。內(nèi)容包括個案基本情況、基于模型的課程教學成效分析和《主體結構工程施工》教學成效小結。第五部分為基于模型的《主體結構工程施工》課程教學反思,內(nèi)容包括研究啟示、本研究的不足和后續(xù)研究方向。筆者通過本次實踐研究,結合自身的體會得出相關結論和反思,為模型應用于課程教學中提供新的思路。本研究得出如下結論:第一,采用項目教學的方式可以提高等比例建筑模型與課程的融合度,并取得良好的教學效果。第二,基于等比例建筑模型的課程教學以就業(yè)為導向,注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng),符合中等職業(yè)教育教學改革要求。第三,“雙師型”教師的培養(yǎng)是構建新時代中國職業(yè)教育體系的基石,建設一支高水平的師資隊勢在必行。
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：TU765-4;G712
【圖文】：

圖 1-1 模型內(nèi)部展示 圖 1-2 多媒體電腦查詢終端2.1.2 項目教學法項目教學法（Project-based learning），又稱“項目學習”、“基于項目的學習”等，起源于 16 世紀羅馬建筑師學院開展的建筑設計競賽。1918 年，杜威的學生克伯屈在吸收杜威的教育思想下，完成了《項目教學法》一書，提出項目學習的概念，并將項目流程歸納為目標、設計、實施、評價四個階段。①在項目教學法漫長的發(fā)展過程中，眾多學者對其進行闡述和定義，其中克伯屈將項目定義為“在特定的社會環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”。②德國的魯?shù)婪?#183;普法伊菲爾和傅小芳在其著作中將項目教學法定義為“項目教學是指在教師的指導下，由學生在特定的學習集體（項目小組中），根據(jù)學習興趣和學習經(jīng)驗提出問題或活動的愿望（項目創(chuàng)意），對活動的可行性做出決策（是否立項），并圍繞既定的目標（項目成果）決定學習內(nèi)容和方式，自行計劃、實施和評價學習活動的教學活動”。③徐國慶將項目教學定義為“通

圖 1-1 模型內(nèi)部展示 圖 1-2 多媒體電腦查詢終端2.1.2 項目教學法項目教學法（Project-based learning），又稱“項目學習”、“基于項目的學習”等，起源于 16 世紀羅馬建筑師學院開展的建筑設計競賽。1918 年，杜威的學生克伯屈在吸收杜威的教育思想下，完成了《項目教學法》一書，提出項目學習的概念，并將項目流程歸納為目標、設計、實施、評價四個階段。①在項目教學法漫長的發(fā)展過程中，眾多學者對其進行闡述和定義，其中克伯屈將項目定義為“在特定的社會環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”。②德國的魯?shù)婪?#183;普法伊菲爾和傅小芳在其著作中將項目教學法定義為“項目教學是指在教師的指導下，由學生在特定的學習集體（項目小組中），根據(jù)學習興趣和學習經(jīng)驗提出問題或活動的愿望（項目創(chuàng)意），對活動的可行性做出決策（是否立項），并圍繞既定的目標（項目成果）決定學習內(nèi)容和方式，自行計劃、實施和評價學習活動的教學活動”。③徐國慶將項目教學定義為“通

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