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呼包鄂特殊教育學(xué)校學(xué)生行為模式與教學(xué)樓內(nèi)部空間關(guān)聯(lián)性研究

發(fā)布時(shí)間:2020-06-15 22:56
【摘要】:特殊教育囊括了學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、職業(yè)教育階段、高等教育階段、以及成人教育階段。其中義務(wù)教育階段的特殊教育是我國(guó)特殊教育體系最為重要的一部分。隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展,特殊學(xué)生的安置方式主要形成了普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班、隨班就讀以及特殊教育學(xué)校三種。特殊教育學(xué)校作為特殊教育最重要的載體之一,其建筑設(shè)計(jì)研究在特殊教育事業(yè)的建設(shè)中變得十分重要。本文首先通過(guò)對(duì)特殊教育學(xué)校的實(shí)地調(diào)研以及進(jìn)行相關(guān)方面資料的收集,從特殊學(xué)生的生理及心理的特征入手,結(jié)合特殊教育學(xué)的相關(guān)理論,對(duì)特殊教育學(xué)校中三類特殊學(xué)生,即視覺(jué)障礙學(xué)生、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生的日常行為進(jìn)行歸納分類,從特殊學(xué)生的行為特征出發(fā),根據(jù)特殊學(xué)生的不同行為特征總結(jié)歸納出特殊學(xué)生在特教學(xué)校教學(xué)樓內(nèi)部空間內(nèi)形成的三種行為模式,即行走行為模式、學(xué)習(xí)行為模式、交往行為模式。在此基礎(chǔ)之上,依據(jù)特殊學(xué)生行為模式下對(duì)應(yīng)的特殊教育學(xué)校教學(xué)樓內(nèi)部空間,分析特殊學(xué)生在不同行為模式下對(duì)空間的不同需求,得出行為模式與對(duì)應(yīng)空間的關(guān)聯(lián)。隨后,依據(jù)行為模式對(duì)空間需求,提出空間設(shè)計(jì)策略。本文以行為模式下的空間設(shè)計(jì)策略為研究重點(diǎn),即交通空間行走暢通需求下的暢通化策略、學(xué)習(xí)模式多樣化需求下的教學(xué)空間多樣化策略、交流自由需求下的交往空間的整合化策略。最后,在行為模式下的空間設(shè)計(jì)策略指導(dǎo)下,以呼和浩特特殊教育學(xué)校為例,對(duì)其教學(xué)樓內(nèi)部的交通空間,教學(xué)空間以及交往空間進(jìn)行改造設(shè)計(jì),從而建構(gòu)空間設(shè)計(jì)研究體系。
【學(xué)位授予單位】:內(nèi)蒙古科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位授予年份】:2019
【分類號(hào)】:TU244;G760
【圖文】:

特殊學(xué)生,情況,研究對(duì)象,特殊教育學(xué)校


圖 1.1 特殊學(xué)生安置情況 圖 1.2 特殊教育學(xué)校學(xué)生殘疾類型(圖片來(lái)源:作者自繪) (圖片來(lái)源:作者自繪)1.3 研究對(duì)象及內(nèi)容1.3.1 研究對(duì)象

特殊教育學(xué)校,學(xué)生,類型,研究對(duì)象


圖 1.1 特殊學(xué)生安置情況 圖 1.2 特殊教育學(xué)校學(xué)生殘疾類型(圖片來(lái)源:作者自繪) (圖片來(lái)源:作者自繪)1.3 研究對(duì)象及內(nèi)容1.3.1 研究對(duì)象

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本文編號(hào):2715123


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