【摘要】：目的本研究將威廉姆斯生活技能訓練（Williams Life Skills Training WLST）中應對壓力和改善人際關系的各項技能應用于青年護士群體，旨在探討WLST對青年護士心理健康水平的影響。 方法本研究共納入來自河南大學第一附屬醫(yī)院急診科、ICU、兒科、手術室、內(nèi)科病區(qū)、外科病區(qū)，20-35歲之間，工作超過1年的96名青年女護士作為研究對象。首先向研究對象介紹研究的目的、意義、內(nèi)容和需要共同遵守的原則并簽署知情同意書。將所有研究對象隨機分成干預組（n=48）和對照組（n=48）。兩組研究對象的一般情況比較結果顯示,無明顯統(tǒng)計學差異（P0.05）；同時，對兩組研究對象進行艾森克人格問卷（Eysenek Personality Questionnaire EPQ）調查，結果顯示：內(nèi)外向分、神經(jīng)質分、精神質分、掩飾分及EPQ總分比較均差異無統(tǒng)計學意義（P0.05），兩組EPQ評分處于同一基線水平。說明干預組與對照組具有可比性。將干預組護士分成4個小組，每組12人，以小組為單位進行WLST干預，對照組不采取任何干預措施。所有研究對象干預前、后自評完成以下量表：癥狀自評量表（Symptom Check list90，SCL-90）、心理一致感量表（Orientation to Life Questionnaire SOC-13）、特質應對方式問卷（Trait CoPingStyle Questionnaire TCSQ）、護士工作壓力調查表（Nurses Wbrking Stress QuestionnaireNWSQ）。干預前后兩組間進行比較，兩組自身前后進行比較。為保證研究結果的有效性，，研究者本人參加了中南大學湘雅二醫(yī)院精神衛(wèi)生研究所開設的WLST培訓課程，并獲得了開展WLST的授權，所有調查均由研究者本人完成。 結果1.干預前，干預組和對照組SCL-90各項評分比較差異均無統(tǒng)計學意義（P0.05）；干預后，干預組的軀體化（1.69±0.36）、人際關系敏感（1.46±0.58）、抑郁（2.11±0.67）、焦慮（1.53±0.54）、敵對（1.10±0.64）、偏執(zhí)（1.67±0.35）、其他（1.80±0.75）比對照組軀體化（2.02±0.62）、人際關系敏感（2.34±0.64）、抑郁（2.51±0.98）、焦慮（1.92±0.68）、敵對（1.89±0.99）、偏執(zhí)（1.92±0.70）、其他（2.13±0.84）的7個因子分降低，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P 0.05）；干預組干預后的軀體化、人際關敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、其他比干預前軀體化（2.01±0.72）、人際關系敏感（2.22±0.72）、抑郁（2.46±0.82）、焦慮（2.07±0.77）、敵對（2.15±0.86）、偏執(zhí)（1.92±0.77）、其他（2.09±0.66）的7個因子分降低，差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）；對照組干預前后各因子分差異均無統(tǒng)計學意義（P0.05）。 2.干預前，干預組與對照組在TCSQ的積極應對、消極應對得分上差異均無統(tǒng)計學意義（P0.05）；干預后，對照組的積極應對得分（31.34±3.37）低于干預組（37.53±4.44）,消極應對得分（23.14±4.75）高于干預組（20.53±5.46）,兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）；干預組干預后積極應對得分（37.53±4.44）高于干預前（31.11±5.33），消極應對得分（20.53±5.46）低于干預前（23.44±4.65）,差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）；對照組干預前后積極應對得分、消極應對得分差異無統(tǒng)計學意義（P0.05）。 3.干預前，干預組與對照組的NWSQ得分比較差異無統(tǒng)計學意義（P0.05）；干預后，干預組的NWSQ得分（73.32±12.45）低于對照組（85.56±13.21），兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）；干預組干預后NWSQ得分（73.32±12.45）低于干預前（85.55±14.11），差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）；對照組干預前后NWSQ得分差異無統(tǒng)計學意義（P0.05）。 4.所有研究對象的心理一致感平均得分57.48±10.42，說明青年護士心理一致感處于中等水平。干預后，干預組的心理一致感總分（62.35±11.51）、理解能力（22.37±5.01）、處理或管理能力（19.60±3.66）、價值感（16.88±4.17）的得分均比對照組心理一致感總分（55.38±11.97）、理解能力（20.05±4.17）、處理或管理能力（17.16±3.19）、價值感（15.21±3.53）的得分升高，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）；干預組干預后心理一致感總分、理解能力、處理或管理能力、價值感得分均比干預前心理一致感總分（56.25±11.11）、理解能力（20.21±4.61）、處理或管理能力（16.80±3.06）、價值感（15.08±3.67）的得分升高，差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）。 結論①W LST通過指導青年護士覺察、認識、分析所面臨的壓力局面、調整自身的生理和心理活動、提升人際交往與溝通的技巧等，可有效提高青年護士的心理健康水平。②W LST通過應對壓力局面的技能訓練，能夠讓青年護士的應對方式得到有效的改善，進而減輕青年護士的工作壓力。③WLST對提高青年護士的心理一致感水平有著積極的促進作用。
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【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：R47

【參考文獻】

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本文編號：2318448