本文關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式健康教育對經(jīng)皮冠脈介入術(shù)后中青年患者自我護(hù)理能力的影響

  更多相關(guān)文章： 中青年 經(jīng)皮冠脈介入術(shù) 自我護(hù)理能力 健康教育

【摘要】：目的了解經(jīng)皮冠脈介入術(shù)后中青年患者自我護(hù)理能力水平和冠心病知識掌握程度的現(xiàn)狀;探討問題導(dǎo)向式健康教育對經(jīng)皮冠脈介入術(shù)后中青年患者自我護(hù)理能力和冠心病知識掌握程度的影響。為促進(jìn)經(jīng)皮冠脈介入術(shù)后中青年患者的康復(fù)同時也為取得良好的臨床健康教育效果和多樣化的健康教育形式提供理論依據(jù)。方法選取2014年10月-2015年10月在河南某三甲醫(yī)院心內(nèi)科就診的經(jīng)皮冠脈介入術(shù)后中青年患者160例為研究對象。依據(jù)研究對象經(jīng)皮冠脈介入術(shù)的順序進(jìn)行編號,單號為對照組,雙號為試驗組,其中試驗組80例,對照組80例。試驗組接受問題導(dǎo)向式健康教育包括住院期間面對面的以冠脈介入術(shù)后康復(fù)問題為導(dǎo)向的小組討論,出院后進(jìn)行微信小組討論。對照組接受心內(nèi)科健康教育,包括住院期間給予有關(guān)冠心病飲食、運(yùn)動、用藥、情緒等知識指導(dǎo)和出院后電話隨訪。兩組患者分別在經(jīng)皮冠脈介入術(shù)后第一天和出院后三個月時接受自我護(hù)理能力測定量表(ESCA)和冠心病知識評定調(diào)查表的測評。采用EpiData 3.1雙錄入建立數(shù)據(jù)庫,采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理,采用統(tǒng)計方法包括:統(tǒng)計描述、卡方(χ2)檢驗,兩獨(dú)立樣本t檢驗,配對t檢驗等,以P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果(1)基線調(diào)查結(jié)果:148例經(jīng)皮冠脈介入術(shù)后中青年患者完成研究,其中自我護(hù)理能力總得分為(71.14±18.85),得分指標(biāo)為41.36%,總體處于中等水平,以自我概念維度得分較高(16.97±3.03),得分指標(biāo)為60.61%,自護(hù)技能維度得分較低(13.94±7.00),得分指標(biāo)為31.68%;冠心病知識總得分為(23.60±8.76),得分指標(biāo)為45.38%,總體處于中等水平,以二級預(yù)防知識得分較高(7.29±2.29),得分指標(biāo)為66.27%,藥物知識得分較低(2.98±5.45),得分指標(biāo)為29.80%。(2)對照組和試驗組患者在性別、年齡、婚姻等一般人口學(xué)資料和疾病資料的比較,經(jīng)卡方檢驗,組間均衡,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。(3)兩組患者各項指標(biāo)得分組內(nèi)比較。試驗組干預(yù)后自我護(hù)理能力總分及各維度得分、冠心病知識總得分及各維度得分較干預(yù)前均有所提高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。對照組干預(yù)后自我護(hù)理能力總分及各維度得分、冠心病知識總得分及各維度得分較干預(yù)前均有所提高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。(4)兩組患者各項指標(biāo)得分組間比較。干預(yù)前,試驗組與對照組在自我護(hù)理能力總得分及各維度得分和冠心病知識總得分及各維度得分,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。干預(yù)后,試驗組在自我護(hù)理能力總分及各維度得分和冠心病知識總分及除冠心病概念和檢查方法維度外其余各維度得分均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。結(jié)論1.經(jīng)皮冠脈介入術(shù)后中青年患者的自我護(hù)理能力水平和冠心病知識掌握程度均處于中等水平,以自護(hù)技能和藥物知識掌握較差。2.問題導(dǎo)向式健康教育可以提高經(jīng)皮冠脈介入術(shù)后中青年患者的自我護(hù)理能力和冠心病知識掌握程度。
【關(guān)鍵詞】：中青年 經(jīng)皮冠脈介入術(shù) 自我護(hù)理能力 健康教育
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：R473.5
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 英漢縮略語名詞對照9-13
• 1 前言13-20
• 1.1 研究背景13-15
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-16
• 1.3 理論基礎(chǔ)16-17
• 1.4 操作性定義17
• 1.5 研究目的17-18
• 1.6 研究意義18-20
• 2 資料與方法20-30
• 2.1 研究類型20
• 2.2 研究對象20-21
• 2.2.1 樣本選擇20
• 2.2.2 納入標(biāo)準(zhǔn)20
• 2.2.3 排除標(biāo)準(zhǔn)20
• 2.2.4 退出標(biāo)準(zhǔn)20-21
• 2.2.5 樣本量估計21
• 2.3 研究工具及評價指標(biāo)21-22
• 2.3.1 一般資料調(diào)查問卷21
• 2.3.2 自我護(hù)理能力測定量表21-22
• 2.3.3 冠心病知識評定調(diào)查表22
• 2.3.4 評價指標(biāo)22
• 2.4 研究方法與步驟22-25
• 2.4.1 基線資料收集22
• 2.4.2 干預(yù)內(nèi)容與方法22-25
• 2.4.3 干預(yù)后評價25
• 2.5 質(zhì)量控制25-26
• 2.5.1 研究設(shè)計階段25
• 2.5.2 健康教育實施階段25
• 2.5.3 數(shù)據(jù)整理階段25-26
• 2.6 倫理原則26
• 2.7 統(tǒng)計學(xué)分析26-28
• 2.8 技術(shù)路線28-30
• 3 結(jié)果30-40
• 3.1 研究對象失訪情況30
• 3.2 研究對象一般資料30-34
• 3.2.1 研究對象一般人口學(xué)資料30-31
• 3.2.2 研究對象疾病相關(guān)資料31-32
• 3.2.3 兩組患者一般人口學(xué)資料均衡性比較32-33
• 3.2.4 兩組患者疾病資料均衡性比較33-34
• 3.3 干預(yù)前自我護(hù)理能力與冠心病知識掌握程度得分34-35
• 3.3.1 干預(yù)前自我護(hù)理能力得分34
• 3.3.2 干預(yù)前冠心病知識掌握程度得分34-35
• 3.4 兩組患者干預(yù)效果組內(nèi)比較35-37
• 3.4.1 對照組干預(yù)前后自我護(hù)理能力得分比較35
• 3.4.2 對照組干預(yù)前后冠心病知識掌握程度得分比較35-36
• 3.4.3 試驗組干預(yù)前后自我護(hù)理能力得分比較36
• 3.4.4 試驗組干預(yù)前后冠心病知識掌握程度得分比較36-37
• 3.5 兩組患者干預(yù)效果組間比較37-40
• 3.5.1 干預(yù)前兩組患者自我護(hù)理能力得分比較37
• 3.5.2 干預(yù)前兩組患者冠心病知識掌握程度得分比較37
• 3.5.3 干預(yù)后兩組患者自我護(hù)理能力得分比較37-38
• 3.5.4 干預(yù)后兩組患者冠心病知識得分比較38-40
• 4 討論40-47
• 4.1 研究對象一般資料特征40-41
• 4.2 干預(yù)前兩組患者自我護(hù)理能力41-42
• 4.2.1 干預(yù)前兩組患者自我護(hù)理能力總體水平41
• 4.2.2 干預(yù)前兩組患者自我護(hù)理能力各維度情況41-42
• 4.3 干預(yù)前兩組患者冠心病知識掌握程度42-43
• 4.3.1 干預(yù)前兩組患者冠心病知識掌握程度總體水平42
• 4.3.2 干預(yù)前兩組患者冠心病知識掌握程度各維度情況42-43
• 4.4 兩組患者健康教育干預(yù)效果分析43
• 4.5 問題導(dǎo)向式健康教育干預(yù)效果分析43-44
• 4.5.1 問題導(dǎo)向式健康教育對自我護(hù)理能力的影響43-44
• 4.5.2 問題導(dǎo)向式健康教育冠心病知識掌握程度的影響44
• 4.6 問題導(dǎo)向式健康教育的優(yōu)勢44-45
• 4.7 問題導(dǎo)向式健康教育實施中需要注意的問題45
• 4.8 研究的不足與展望45-47
• 4.8.1 研究不足45
• 4.8.2 展望45-47
• 5 結(jié)論47-49
• 參考文獻(xiàn)49-55
• 文獻(xiàn)綜述 經(jīng)皮冠脈介入術(shù)后患者自我護(hù)理能力的研究進(jìn)展55-67
• 參考文獻(xiàn)63-67
• 附錄67-73
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文73-74
• 致謝74-75

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