本文關鍵詞：拋錨式教學模式提升急診室護士評估能力的應用研究

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【摘要】：[目的] 本研究通過對綜合性醫(yī)院急診護士護理評估能力的現狀進行調查和干預,旨在了解目前我國急診護士護理評估能力的現狀,分析急診護士評估能力的影響因素,同時探討拋錨式教學模式提高急診護士護理評估能力的效果,為醫(yī)院急診護士護理評估能力培訓和管理提供科學的依據。[方法] 本研究分兩個階段進行。第一階段：急診護士評估能力的現狀調查。在參閱了大量文獻資料的基礎上自行設計急診護士基本情況問卷、急診護士護理評估重要性認知問卷、急診護士護理評估能力自評問卷,該問卷通過15位專家評市,并且經信效度檢驗修訂而成。采用便利抽樣法抽取4所綜合性醫(yī)院的急診護士共102人作為研究對象,對參與研究的102名急診護士進行問卷調查,當場回收問卷。第二階段：急診護士評估能力的干預研究。選取2013年11月至2014年11月在我院和兄弟醫(yī)院急診科輪訓的護士,每三個月一輪,前兩輪的護士設為對照組,共41人,后兩輪的護士設為干預組,共40人,對對照組采用常規(guī)的評估能力培訓方案,對干預組采用拋錨式教學模式培訓方案,干預前后采用護理評估能力自評問卷和自行設計的護理評估知識問卷對兩組護士進行測評,評價兩組干預的效果。研究的數據錄入采用SPSS18.0進行統(tǒng)計學分析,比較均為雙側檢驗,P0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。[結果] 1.現狀調查結果：急診護士護理評估重要性認知得分為96.94±0.642,不同學歷、急診工作年限、職稱、任職方式的急診護士其護理評估重要性認知得分比較,差異無統(tǒng)計學意義(P0.05)。急診護士護理評估能力自評得分為73.54±14.252。不同學歷、急診工作年限的急診護士其護理評估能力自評得分比較,差異有統(tǒng)計學意義(P0.05)。不同職稱、任職方式的急診護士其護理評估能力自評得分比較,差異無統(tǒng)計學意義(P0.05)。2.干預研究結果：干預前,干預組護理評估能力自評得分為69.96±13.076,護理評估知識水平得分為65.94±5.794。干預后干預組護理評估能力自評得分為80.27±12.387,護理評估知識水平得分為80.03±7.547,前后相比,差異具有統(tǒng)計學意義(P0.05)；干預后,干預組與對照組的護理評估能力自評得分與護理評估知識水平得分相比,差異具有統(tǒng)計學意義(P0.05)[結論] 1.急診護士對護理評估重要性的認知較好,但對自身護理評估能力的信心一般。急診護士對護理評估重要性認知與護理評估能力自評不完全趨同,因而護理評估能力有待進一步提高。2.不同學歷、急診工作年限的急診護士對護理評估重要性的認知與護理評估能力自評不完全趨同。護理評估能力信心方面,本科學歷護士要高于專科護士,急診工作5年的急診護士要高于工作≤5年的護士,需引起護理管理者重視。3.采用拋錨式教學模式的培訓可有效提高急診護士對自身護理評估能力的信心,同時亦能提高急診護士的護理評估知識水平,因此拋錨式教學模式是培養(yǎng)急診護士評估能力的有效途徑之一。
【關鍵詞】：拋錨式教學模式 急診護士 護理評估認知 護理評估能力
【學位授予單位】：南京中醫(yī)藥大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：R472.2
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 前言11-12
• 第二章 理論研究12-17
• 一、急診護士護理評估能力及研究進展12-14
• 1 急診護士護理評估能力12
• 2 急診護士護理評估能力的現狀12-13
• 3 影響急診護士護理評估能力的因素13
• 4 急診護士護理評估能力的評價13
• 5 急診護士護理評估能力的教育現狀13-14
• 二、拋錨式教學模式及研究進展14-17
• 1 拋錨式教學模式的概念14-15
• 2 國外拋錨式教學模式的研究現狀15
• 3 國內拋錨式教學模式的研究現狀15
• 4 拋錨式教學模式在國內護理領域的運用現狀15-17
• 第三章 臨床研究17-37
• 一、課題設計17-18
• 1 研究目的17
• 2 研究路線17-18
• 二、研究過程18-37
• 第一階段：現狀調查18-30
• 1 調查對象18
• 2 調查方法18-20
• 3 統(tǒng)計學分析20
• 4 結果20-27
• 5 討論27-29
• 6 小結29-30
• 第二階段：干預研究30-37
• 1 研究對象30
• 2 研究方法30-31
• 3 質量控制31
• 4 干預效果評價31-32
• 5 統(tǒng)計學分析32
• 6 結果32-34
• 7 討論34-36
• 8 小結36-37
• 結論37
• 本研究的局限性37-38
• 參考文獻38-42
• 附錄42-49
• 攻讀碩士學位期間取得的學術成果49-50
• 致謝50

【參考文獻】

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本文編號：1079121