本文關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理與質(zhì)量評價的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育學(xué),質(zhì)量管理,全日制專業(yè)學(xué)位

·６８·胡　瑩　楊　雪·全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理與質(zhì)量評價的思考專業(yè)學(xué)位研究生教育整體質(zhì)量管理的根本。盡管外控制和部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量保障有一定的監(jiān)督、激勵作用，但內(nèi)部微觀質(zhì)量管理對專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康持續(xù)發(fā)展有決定意義。高校內(nèi)部的質(zhì)量保障和控制涉及招生、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方培養(yǎng)過程、課程體系、導(dǎo)師制度、學(xué)制、學(xué)位論文、式、

考核與淘汰機制等方面。

高校的研究生院（處、部）是學(xué)校行使專業(yè)學(xué)位研究生教育管理職能部門，負責(zé)落實專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃、制度和激勵措施，為承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的院系提供服務(wù)，組織開展教育督導(dǎo)和檢查，組織協(xié)調(diào)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)工作。

承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的院系在培養(yǎng)其職能是制定和實與質(zhì)量管理過程中起關(guān)鍵作用，

施本院系的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展計劃、制訂并優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系、建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育師資隊伍、制定和實施本院系的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量審監(jiān)控和激勵機制及建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生核、

教育實踐教育和研究基地，并發(fā)揮其作用等。

總之，高校既是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體，也是質(zhì)量管理的主體，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量發(fā)揮著實質(zhì)性影響。高校既可以通過行政手段發(fā)揮作用，更可以通過各院系和師生在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮影響。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的價值取向和質(zhì)量評價的思考

一）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的價值　�。ㄈ∠�

質(zhì)量是研究生教育的生命線。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)面向適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要，以應(yīng)用導(dǎo)向和職業(yè)潛力為價值取向。專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研教學(xué)要求和學(xué)位論文上的特究生教育在教學(xué)理念、

殊性。另一方面，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生和以在職工作為主的非全日制專業(yè)他們在學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)針對性、對知識學(xué)位研究生，

對學(xué)習(xí)效果效用的期待存的理解深度和真實感受，在明顯差異。

應(yīng)用導(dǎo)向的價值取向指全日制專業(yè)學(xué)位研究生，教育質(zhì)量強調(diào)“應(yīng)用性”即教育活動對社會的實用性，根據(jù)所培養(yǎng)的人才服務(wù)社會的效果衡量其教育質(zhì)量的高低。職業(yè)潛力的價值取向指專業(yè)學(xué)位研究，發(fā)展性”強調(diào)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿�，即生教育注重�?/p>

畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力，，工作中的應(yīng)用能力和開拓能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力等。

（二）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的質(zhì)量

］６８－評價［

評價包括學(xué)位論文的評價，辦學(xué)單位的培養(yǎng)質(zhì)量評價，優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選等。廣義質(zhì)量評價除還應(yīng)有應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率了包括狹義質(zhì)量評價外，

和就業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)生的中長期社會聲譽等。通常，質(zhì)量評價包括微觀質(zhì)量評價和整體性質(zhì)量評價。

內(nèi)部質(zhì)量管理的關(guān)鍵要素１．

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)部質(zhì)量管理貫培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍、實踐穿于招生錄取、

９］

。內(nèi)部質(zhì)量教學(xué)、選題研究、教學(xué)組織等各個環(huán)節(jié)［

有的放矢。主要包管理必須面向關(guān)鍵要素與環(huán)節(jié)，

括導(dǎo)師質(zhì)量、生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、課程質(zhì)量和實踐激質(zhì)量。必須建立科學(xué)合理有效的導(dǎo)師遴選制度、勵制度、考核制度和獎勵制度，以保證導(dǎo)師質(zhì)量。建立公開公正透明的招生制度和科學(xué)合理的復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)，著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，以保證生源質(zhì)量。嚴(yán)格中期考核，論文標(biāo)準(zhǔn)、盲審制度和答辯制度，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。從課程的實際效果和特色著衡量課程質(zhì)量。從與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合和實際應(yīng)眼，

用能力角度，衡量實踐質(zhì)量。

對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)，在課程設(shè)置上，必須以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。在教學(xué)方法上，必須重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究和模擬訓(xùn)練。在導(dǎo)師隊伍上，必須建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度。在實踐要求上，專業(yè)實踐是是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，

在實踐問題上，注重研究生的實踐質(zhì)量和實踐的長期限。在學(xué)位論文上，論文的選題必須來自實踐，學(xué)

質(zhì)量評價是依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)，收集評估信息，通過定性和定量分析，對評估對象給予價值判斷的過程。以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究其教育培生教育培養(yǎng)工作在我國的發(fā)展歷史不長，養(yǎng)的質(zhì)量評價仍需研究探索。

質(zhì)量評價包括狹義和廣義兩個范疇，狹義質(zhì)量

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