本文關(guān)鍵詞：淺談中資保險企業(yè)戰(zhàn)略管理的制定與實施，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的特點（一）教育對象的多維性廣播電視大學(xué)的學(xué)生和其他高校相比，就學(xué)校而言沒有太大的區(qū)別，但是他們是由一些特殊的群體組成。
　　在年齡方面，學(xué)生的年齡跨度較大，本門課程的學(xué)生年齡一般處于２３—４１歲之間。學(xué)生的社會背景也各不相同，有的已經(jīng)是單位的領(lǐng)導(dǎo)干部，有的則是剛剛走出校門不久。從結(jié)構(gòu)特點來看，他們的年齡、工齡、職務(wù)相差懸殊。同時，學(xué)生具有多重社會角色，并在多重角色間頻繁轉(zhuǎn)換。他們在學(xué)校是學(xué)生、在工作單位是干部，在家里可能是為人父母。如果不能正確把握角色的轉(zhuǎn)換，就難以處理好學(xué)習(xí)、工作、家庭的關(guān)系。
　　（二）教材的實用性強《企業(yè)戰(zhàn)略管理》第二版，精簡了基本理論的描述，，簡化了對種理論與觀念發(fā)展歷程的敘述，調(diào)整了部分篇章結(jié)構(gòu)，將原來戰(zhàn)略評價與選擇的內(nèi)容與公司戰(zhàn)略進行了合并；對職能戰(zhàn)略與戰(zhàn)略實施部分調(diào)整了寫作角度，減少了本課程與其它課程的交叉重復(fù)。
　　新版教材由理論基礎(chǔ)、思考與討論兩部分構(gòu)成。特別是第二部分思考與討論，新教材設(shè)計了四個欄目：情景案例、親身體驗、案例分析、資料與觀點。學(xué)生通過先學(xué)習(xí)基本理論部分，然后再通過第二部分內(nèi)容可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　（三）試題命題的合理性《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是中央電大開放教育（本科）工商管理專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修課，具有理論性、系統(tǒng)性、實踐性都強的特點。要求學(xué)生對此門課程的學(xué)習(xí)要靈活，同時還要做到學(xué)以致用。本門課程的終結(jié)考核的試題由單選與案例分析、作品點評三部分構(gòu)成。案例分析題目是成年人的強項，由于大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過一定社會生活的磨練，社會閱歷較深，具有相對豐富的社會經(jīng)驗和相對穩(wěn)定的人生觀、價值觀、世界觀，而且多數(shù)是年齡偏大、身心發(fā)育成熟、職業(yè)比較穩(wěn)定的學(xué)生，都具有相當(dāng)強的邏輯判斷分析能力和是非辨別能力。所以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是非常適合成年人學(xué)習(xí)的一門課程。
　　（四）教學(xué)方式的靈活性培養(yǎng)既具備理論知識，又能學(xué)以致用的人才是人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點的教育目標(biāo)，通過案例教學(xué)、學(xué)生講課法、學(xué)習(xí)小組來達成這一目標(biāo)。教師可以選擇一些工商管理的熱點作為典型案例，組織學(xué)生小組討論，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于實踐工作，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，變靜止教育為動態(tài)教育。
　　二、存在的問題（一）作業(yè)完成質(zhì)量低《企業(yè)戰(zhàn)略管理》形成性考核比例占６０％，形成性考核作業(yè)通過中央電大“形成性測評系統(tǒng)”完成，終結(jié)性考試通過中央電大網(wǎng)上考試系統(tǒng)進行，本課程實行雙及格。基于網(wǎng)絡(luò)考核的試點課程，形成性考核作業(yè)是一項重要內(nèi)容，沒有形成性考核成績，此課程最終將不及格。但是很多學(xué)生，做作業(yè)不積極、不主動。
　　（二）形成性測評系統(tǒng)的功能不夠強大《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的形成性考核作業(yè)分為主觀題和客觀題，學(xué)生在做客觀題時，經(jīng)常會遇到這樣的問題，就是這個題目選了一個答案，但是經(jīng)過一番考慮做錯了，此次作業(yè)分數(shù)已經(jīng)自動生成，沒有辦法修改。盡管學(xué)生所有作業(yè)是通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成的，但是有時也很容易在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中套取所有作業(yè)的答案。
　�。ㄈ⿲W(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力差電大提供了在線平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)上發(fā)貼。作為本門課程的專任教師，筆者會定期上網(wǎng)瀏覽學(xué)生的貼子，發(fā)現(xiàn)效果不好，參與的學(xué)生數(shù)量偏少。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、電腦操作水平低以及年齡比較大的學(xué)生來講，使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)是件很困難的事情。大部分學(xué)生對中央電大的形成性測評系統(tǒng)不熟悉，在做作業(yè)和提交作業(yè)以及·徐娟探索地方本科院校深化通識教育的有效途徑 科研項目研究專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。地方本科院校必須重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生在專業(yè)技術(shù)及自我發(fā)展兩方面的價值均得到完善。然而要做到這一點，就必須深化通識教育。
　　三、地方本科院校深化通識教育的具體途徑１、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立起科學(xué)的通識課程體系。通識課程是實現(xiàn)通識教育目標(biāo)的主要途徑和載體，確定科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容是實施通識教育最為重要的一環(huán)。因此必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的課程體系，將選修通識教育課程作為高校通識課程建設(shè)的重點與核心。結(jié)合地方本科院校由于學(xué)科覆蓋面窄、教學(xué)資源有限的特點，各校應(yīng)依據(jù)通識教育的目標(biāo)對通識教育課程的領(lǐng)域進行科學(xué)的劃分，在拓展課程的學(xué)科覆蓋面和寬泛性的同時，加強各領(lǐng)域通識教育課程的內(nèi)在聯(lián)系，注重多學(xué)科知識的整合和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的整體知識觀和綜合理解分析能力。
　�。玻訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)，充分調(diào)動教師的積極性。教師是課程實施的主體，實施通識教育，關(guān)鍵在教師。因此，教師要想把學(xué)生培養(yǎng)成為對社會發(fā)展有最大價值的人，就必須主動打破專業(yè)局限，關(guān)注其他領(lǐng)域的進展情況，充實與拓展知識視野，提升自身素質(zhì)。學(xué)校方面要采取系列措施來調(diào)動通識教育課程教師的積極性，促進教師教學(xué)能力的提升。加強通識教育教師間的溝通與協(xié)調(diào)，并給予每位教師進修提高的機會；舉辦各種教學(xué)研討會，傳承教學(xué)經(jīng)驗，提升課程質(zhì)量。
　�。常母镎n程的組織形式與教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式方法改革方面要以提升學(xué)生批判思考能力為導(dǎo)向，除了必要的課程講授外，可采用社會實踐、課堂討論、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，加強師生間的溝通、互動和合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。各高�？梢钥紤]邀請各學(xué)術(shù)領(lǐng)域卓有成就的學(xué)者，以群體教學(xué)的方式，設(shè)計并講授高品質(zhì)而“深化”的通識教育講座課程。
　�。矗O(shè)立專門的通識教育管理機構(gòu)，加強和完善通識教育的教學(xué)管理制度。通識教育的推動必須得到學(xué)校的重視。學(xué)校可以成立“通識教育中心”、“通識教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”等專門的通識教育管理機構(gòu)。負責(zé)審議、推動、評估全校通識教育。通識教育中心負責(zé)起草規(guī)劃、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)、實際執(zhí)行、通識課程設(shè)計、教學(xué)實施等業(yè)務(wù)。同時，地方院校應(yīng)制定通識課程的有關(guān)制度，規(guī)范通識教育與通識課程的發(fā)展，改革專業(yè)教育模式和人才培養(yǎng)機制，從而有效地推進和保障通識教育的實施。
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