第四次工業(yè)革命浪潮帶來(lái)的智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái),全球產(chǎn)業(yè)的格局正呈現(xiàn)著以人工智能、大數(shù)據(jù)、3D打印制造、新能源等新技術(shù)為核心的新科技革命發(fā)展趨勢(shì),產(chǎn)業(yè)界對(duì)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為更好的適應(yīng)以新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式為核心的新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,需要加快培養(yǎng)一批適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才,而實(shí)踐作為工程的本質(zhì)屬性在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用,實(shí)踐教學(xué)也愈發(fā)受到各界關(guān)注。新工科建設(shè)的推進(jìn)實(shí)施對(duì)工科學(xué)生實(shí)踐能力的要求已不僅僅局限于動(dòng)手能力,而且涉及到工程思維、跨界整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及溝通領(lǐng)導(dǎo)等綜合能力。目前,我國(guó)工程教育實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)注點(diǎn)仍然處于基礎(chǔ)的動(dòng)手實(shí)踐能力,忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因此重構(gòu)我國(guó)工程教育實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。本文以教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、比較教育理論、大工程觀、CDIO教育理念為理論基礎(chǔ),對(duì)工科院校、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系三個(gè)核心概念進(jìn)行界定。繼而,對(duì)中德兩國(guó)工科院校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制以及實(shí)踐教學(xué)的條件和質(zhì)量保障五個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行了對(duì)比研究,旨在發(fā)現(xiàn)德國(guó)工程教育實(shí)踐教學(xué)中的先進(jìn)之處。隨后,以德... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱理工大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：95 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景、目的及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 國(guó)外文獻(xiàn)綜述
        1.2.2 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述
    1.3 研究?jī)?nèi)容和研究方法
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)
        1.4.1 研究難點(diǎn)
        1.4.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)
第2章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 工科院校
        2.1.2 實(shí)踐教學(xué)
        2.1.3 實(shí)踐教學(xué)體系
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
        2.2.2 比較教育理論
        2.2.3 大工程觀
        2.2.4 CDIO教育理念
    2.3 本章小結(jié)
第3章 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素比較分析
    3.1 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
        3.1.1 中國(guó)工科院校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
        3.1.2 德國(guó)工科院校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
        3.1.3 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的比較分析
    3.2 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法
        3.2.1 中國(guó)工科院校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法
        3.2.2 德國(guó)工科院校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法
        3.2.3 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的比較分析
    3.3 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)
        3.3.1 中國(guó)工科院校實(shí)踐教學(xué)教師伍建設(shè)
        3.3.2 德國(guó)工科院校實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
        3.3.3 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的比較分析
    3.4 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制
        3.4.1 中國(guó)工科院校實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制
        3.4.2 德國(guó)工科院校實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制
        3.4.3 中德工科院校實(shí)踐管理機(jī)制的比較分析
    3.5 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)的條件與質(zhì)量保障
        3.5.1 中國(guó)工科院校實(shí)踐教學(xué)的條件與質(zhì)量保障
        3.5.2 德國(guó)工科院校實(shí)踐教學(xué)的條件與質(zhì)量保障
        3.5.3 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)條件與質(zhì)量保障的比較分析
    3.6 本章小結(jié)
第4章 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)例分析
    4.1 德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)(TU)
        4.1.1 引領(lǐng)工程發(fā)展的精英工程人才培養(yǎng)
        4.1.2 理論、實(shí)踐、科研相融合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
        4.1.3 數(shù)量與質(zhì)量有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐教師隊(duì)伍
        4.1.4 “學(xué)生生命周期”的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制
        4.1.5 來(lái)源廣泛的實(shí)踐教學(xué)支持保障
    4.2 德國(guó)卡爾斯魯厄應(yīng)用科技大學(xué)(FH)
        4.2.1 符合社會(huì)需求的多元化工程人才培養(yǎng)
        4.2.2 工程全過(guò)程嵌入的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)
        4.2.3 專兼結(jié)合的雙師型實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍
        4.2.4 完善的實(shí)踐教學(xué)組織架構(gòu)與制度管理
        4.2.5 企業(yè)深度參與的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障
    4.3 浙江科技學(xué)院
        4.3.1 對(duì)接行業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
        4.3.2 基礎(chǔ)與提升相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
        4.3.3 雙師雙能、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
        4.3.4 健全的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和制度
        4.3.5 完備的實(shí)踐教學(xué)資源及質(zhì)量監(jiān)控保障
        4.3.6 中德合作辦學(xué)基地建設(shè)
    4.4 哈爾濱理工大學(xué)
        4.4.1 對(duì)接行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)
        4.4.2 基礎(chǔ)、專業(yè)、創(chuàng)新遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
        4.4.3 引進(jìn)與培養(yǎng)并行的教師隊(duì)伍建設(shè)
        4.4.4 制度化、多樣化的實(shí)踐教學(xué)管理
        4.4.5 完善的實(shí)踐教學(xué)條件與質(zhì)量保障
    4.5 本章小結(jié)
第5章 構(gòu)建我國(guó)地方工科高校實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策建議
    5.1 精準(zhǔn)定位,明確實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
        5.1.1 以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)
        5.1.2 深化產(chǎn)教融合、校企合作育人理念
        5.1.3 對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求,厘清工程實(shí)踐能力新內(nèi)涵
    5.2 能力本位,探索實(shí)踐教學(xué)新內(nèi)涵
        5.2.1 跟蹤工程學(xué)科的前沿性、交融性
        5.2.2 強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性
        5.2.3 拓展實(shí)踐場(chǎng)景的跨界性、協(xié)同性
    5.3 雙師雙能,建設(shè)高水平實(shí)踐教師隊(duì)伍
        5.3.1 專兼結(jié)合,加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
        5.3.2 制度引導(dǎo),完善實(shí)踐教學(xué)教師準(zhǔn)入及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
        5.3.3 校企雙向交流,積極開(kāi)展實(shí)踐教師進(jìn)修培訓(xùn)工作
    5.4 規(guī)范制度,嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理
        5.4.1 健全實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度
        5.4.2 建立企業(yè)參與的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)管理制度
        5.4.3 建立靈活的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制
    5.5 產(chǎn)教融合,建立協(xié)同實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制
        5.5.1 轉(zhuǎn)變觀念,加快產(chǎn)教深度融合
        5.5.2 雙向建構(gòu),打造校企協(xié)同實(shí)踐育人模式
        5.5.3 資源整合,校企共建共享共同培養(yǎng)
    5.6 本章小結(jié)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及獲得成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]產(chǎn)教融合過(guò)程中企業(yè)邏輯和學(xué)校邏輯的沖突與調(diào)適[J]. 劉耀東.  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(10)
[2]“產(chǎn)教融合”機(jī)理及其機(jī)制設(shè)計(jì)路徑研究[J]. 謝笑珍.  高等工程教育研究. 2019(05)
[3]大力推進(jìn)地方高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路[J]. 翁鳴.  民主與科學(xué). 2019(04)
[4]德國(guó)企業(yè)《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》發(fā)展探析[J]. 李思.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(21)
[5]德國(guó)推出應(yīng)用科學(xué)大學(xué)國(guó)際化專項(xiàng)計(jì)劃[J]. 馮一平.  世界教育信息. 2019(08)
[6]借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建“六化”本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]. 馮軍,路勝利.  高等工程教育研究. 2019(02)
[7]地方高校“新工科”人才培養(yǎng)的應(yīng)然定位、實(shí)然困境與必然選擇[J]. 胡國(guó)寶,戴銳.  黑龍江高教研究. 2019(03)
[8]中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[J].   人民教育. 2019(05)
[9]教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的時(shí)代內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 宋敏娟.  毛澤東鄧小平理論研究. 2019(01)
[10]德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與區(qū)域融合:現(xiàn)在、過(guò)去與未來(lái)[J]. 卡羅琳·瑟曼,克里斯蒂安·甘澤爾.  世界教育信息. 2018(21)

碩士論文
[1]德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）研究[D]. 張翠琴.西南大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3241422