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“以項目為驅動”創(chuàng)新信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系 ［摘 要］ 實踐教學在培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新人才方面具有極其 重要的作用。 本文通過分析實踐教學存在的問題，結合武漢科技大學實踐教學改 革的經(jīng)驗，構建了“以項目為驅動”的實踐教學創(chuàng)新體系，為高素質創(chuàng)新人才的培 養(yǎng)提供更具綜合性、設計性和創(chuàng)造性的開放式實踐教學環(huán)境與創(chuàng)新實踐平臺。 ［關鍵詞］ 項目驅動； 信息管理與信息

系統(tǒng)； 實踐教學體系 一、引言 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) （以下簡稱信管專業(yè)）旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理 論基礎、 信息技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以 及信息管理等方面的知識與能力， 從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、 設計、 實施、 管理和評價的復合型人才。 隨著信息技術的飛速發(fā)展，社會需要大量的信管專業(yè) 人才，對其知識結構、素質和能力等方面也提出了更高的要求。 信息管理是集信息技術與管理科學于一體、實踐性和創(chuàng)新性很強的交叉學 科， 學生無論是從事信息系統(tǒng)的開發(fā)規(guī)劃、 分析設計、 項目管理、 系統(tǒng)維護工作， 還是從事系統(tǒng)內信息資源的組織存儲、更新利用等工作，都應具有較強的實踐動 手能力和創(chuàng)新能力。 然而目前實踐教學中還存在許多缺陷，尤其在實踐能力培養(yǎng) 上存在嚴重不足，造成培養(yǎng)出的學生質量與社會實際需求之間仍存在一定的差 距。 為提高信管專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力， 我校不斷深化實踐教學的改革和創(chuàng)新， 突破傳統(tǒng)的實踐教學模式，構建了“以項目為驅動”的實踐教學創(chuàng)新體系，有效地 解決了學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難題，在教學實踐中取得了較好的成效。 二、信管專業(yè)實踐教學存在的問題 （一） 對實踐教學重視程度不夠 “中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系課題組”的調研顯示， 缺少有效的實踐 和實習環(huán)節(jié)是該專業(yè)目前最大的缺陷之一。實踐教學定位不夠科學合理，仍依附 于理論教學，普遍存在忽視實踐教學的問題，對學生的實踐能力培養(yǎng)重視不夠； 實踐教學存在一定的單一性、封閉性和局限性，具有一定深度和廣度的綜合性、 設計性和創(chuàng)新性的實踐內容很難開展；此外，由于實踐教學沒有獨立設課，許多 課程的實驗沒有獨立的學分， 也沒有建立考核機制，教師和學生缺乏積極性和主 動性，，影響了實踐教學的質量。 （二） 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱 實踐教學內容大多只是對所講授的課程知識進行簡單的實驗驗證， 學生處于 被動接受的狀態(tài)，靈活運用所學知識解決實際問題的能力較弱，其應用能力、動 手能力、 獨立工作能力、 團隊協(xié)作和溝通交流能力并沒有得到有效的鍛煉和提高。 實踐能力培養(yǎng)上缺乏完善的培養(yǎng)體系，實踐教學計劃沒有系統(tǒng)性，實踐教學各環(huán) 節(jié)之間缺少有機聯(lián)系， 基本是處于松散狀態(tài)，沒有充分體現(xiàn)信管專業(yè)交叉學科的 特點，并未真正做到信息與管理、管理系統(tǒng)之間知識的融會貫通，學生無法有效 地把所學專業(yè)知識綜合運用到實踐中去，教學效果不盡如人意，不利于創(chuàng)新人才 的培養(yǎng)。 （三） 實踐教學體系的實戰(zhàn)性不強 目前實踐教學體系主要以課程實驗、課程設計和各種類型的社會實踐為主， 突出的問題主要表現(xiàn)為：實戰(zhàn)性不強，個性化程度低，缺乏與相關企業(yè)的溝通和 交流，與企業(yè)實際應用相脫節(jié)。課程實驗主要在實驗室進行，通過實驗的方式掌 握理論知識，內容和形式較為單一，學生僅是停留在淺層次的實踐體驗中，不能 及時了解社會需求及本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)； 課程設計大都只是在虛擬課題的基礎 上構建理想的模型，如沙盤模擬、ＥＲＰ演練中構建的虛擬公司運營，信息系統(tǒng) 分析與設計中根據(jù)自己熟悉的環(huán)境構建的學生成績管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)等， 這種“模擬式”的系統(tǒng)模型并沒

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