賦權(quán)在學校內(nèi)部治理現(xiàn)代化中具有特定的內(nèi)涵與多重意義:參與辦學過程的多方主體在協(xié)商互動中實現(xiàn)治理;行政賦權(quán)和技術賦權(quán)這"兩類賦權(quán)"有助于厘清權(quán)責關系;涉及個體、組織和社區(qū)的"三層賦權(quán)",重在提升不同主體的行動與管理能力。當前我國學校管理現(xiàn)狀中表現(xiàn)出賦權(quán)意識不強、權(quán)責過度集中、單向度的權(quán)力傳遞以及權(quán)責范圍不清晰等特征。參照國外已有的學校評價標準體系中涉及賦權(quán)的指標特性,從愿景與規(guī)劃、分權(quán)與問責、參與與互動三個方面構(gòu)建我國賦權(quán)維度下的學�，F(xiàn)代化評價標準。 

【文章來源】：蘇州大學學報(教育科學版). 2020,8(03)CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、價值追問:賦權(quán)的內(nèi)涵及其在學校治理現(xiàn)代化中的意義
    (一)權(quán)力的讓渡與再分配，實現(xiàn)多主體參與辦學、民主協(xié)商治理
    (二)“兩類賦權(quán)”有助于厘清權(quán)責關系，提升學校內(nèi)部賦權(quán)質(zhì)量
    (三)“三層賦權(quán)”有效提升賦權(quán)能力，推動學校體制與機制完善
二、現(xiàn)實困境:我國學校內(nèi)部管理中賦權(quán)缺失的狀況
    (一)學校管理觀念滯后、賦權(quán)意識欠缺阻礙學校管理重心下移
    (二)治理主體權(quán)力失衡，參與學校治理層次不高
    (三)單向度的權(quán)力傳遞使得管理效率低下，學校發(fā)展動力不足
    (四)權(quán)責范圍不清晰導致組織運轉(zhuǎn)無序，家校合作流于形式
三、異域參照:國外關于學校管理的評價指標的研究
四、標準構(gòu)建:學�，F(xiàn)代化評價中的“賦權(quán)”標準探索
    (一)“愿景與規(guī)劃”維度的指標建構(gòu)
    (二)“分權(quán)與問責”維度的指標建構(gòu)
    (三)“參與與互動”維度的指標建構(gòu)


【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]美國基礎教育學校評價指標體系研究[D]. 巫倩雯.南京師范大學 2015
[2]中學校長人本管理觀念的調(diào)查研究[D]. 李鐵柱.四川師范大學 2011



本文編號：3597819