教育大數(shù)據(jù)在審計課程資源建設(shè)方面的應(yīng)用還剛剛起步,審計課程資源建設(shè)至今仍停留在"小數(shù)據(jù)時代"的單向度反饋,教師依舊沿襲傳統(tǒng)教育的范式,主要靠個人教學(xué)經(jīng)驗判斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為,依靠學(xué)生的課后作業(yè),課堂參與、出勤率和測驗中獲得成績的"小數(shù)據(jù)反饋"設(shè)計教學(xué)資源。其原因在于對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的捕捉和分析存在較大的困難,無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)策略。隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的突破,基于學(xué)生個性的教育大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化審計教學(xué)資源能成為現(xiàn)實。 

【文章來源】：納稅. 2019,13(18)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、選題意義
    （一） 理論意義
    （二） 實踐意義
三、名詞界定
    （一） 教育大數(shù)據(jù)
    （二） 以學(xué)定教
    （三） 優(yōu)化高職審計課程資源
四、研究現(xiàn)狀
    （一） 國外研究現(xiàn)狀
    （二） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
五、研究方向
六、研究方法
七、實施步驟
八、研究內(nèi)容



本文編號：3038204