發(fā)布時間：2023-04-11 00:44

　　高等教育進入大眾化階段以后,大學生“就業(yè)難”成為越來越突出且廣為社會關注的問題。但在大學生就業(yè)難的同時,卻悖論式地同時存在著企業(yè)“招聘難”的現(xiàn)象。大學生就業(yè)難和企業(yè)招聘難并存的現(xiàn)象表明在大學畢業(yè)生的能力結構和水平上存在著供給與需求的不匹配,能力不足是導致大學畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因之一,這是對大學生就業(yè)問題研究得出的具有普遍性的結論。顯然,解決大學生就業(yè)難的關鍵是要開發(fā)和提升大學生的核心能力�；诓煌囊暯�,對大學生核心能力的界定略有差異。大學及大學教師更關注學生專業(yè)能力的發(fā)展與提升;大學生更關注與個人發(fā)展愿望相匹配的個性化能力發(fā)展與提升;而企業(yè)(雇主)則更關注大學生與崗位職責相匹配的能力素質,即能否勝任崗位工作,這也是用人單位招聘大學畢業(yè)生的主要標準。基于企業(yè)(雇主)的視角,本研究引入“可雇用能力”概念并作為本文的核心概念。相較于就業(yè)能力概念,可雇用能力概念更加關注勞動力市場的供需平衡,注重從勞動力市場和畢業(yè)生個體兩個方面審視大學生就業(yè)問題;引入可雇用能力概念也有利于統(tǒng)籌大學人才培養(yǎng)的質量中心和服務需求導向來全面深化教育教學改革。本研究要回答如下問題:大學畢業(yè)生普遍存在著哪些方面的能...

【文章頁數】：181 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導論
    一、研究背景
        (一) 能力不足是大學畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因之一
        (二) 大學生可雇用能力是地方本科院校人才培養(yǎng)質量的主要標準之一
        (三) 大學生可雇用能力研究逐步成為就業(yè)研究的深化方向
    二、研究意義
        (一) 實踐意義
        (二) 理論價值
    三、相關研究
        (一) 關于能力的相關研究及啟示
        (二) 關于就業(yè)能力和可雇用能力的相關研究及啟示
        (三) 關于提升大學生就業(yè)能力或可雇用能力的相關研究及啟示
    四、核心概念
        (一) 地方本科院校
        (二) 可雇用能力
        (三) 可雇用能力與就業(yè)能力異同
    五、研究設計
        (一) 研究假設
        (二) 研究思路
        (三) 研究方法
        (四) 研究創(chuàng)新
第一章 可雇用能力提升的學理分析
    一、提升學生可雇用能力是大學功能與作用的應有之意
        (一) 大學功能定位發(fā)展與學生可雇用能力提升
        (二) 高等教育作用理論與學生可雇用能力提升
    二、利益相關者協(xié)同作用提升學生可雇用能力
        (一) 利益相關者理論及其在大學治理中的應用
        (二) 基于利益相關者理論的大學生就業(yè)“責任共擔”
    三、基于USEM理論全面提升大學生可雇用能力
        (一) USEM理論基本觀點
        (二) 基于USEM理論的可雇用能力全面、全程提升
第二章 地方本科院校大學生可雇用能力結構假設與驗證
    一、發(fā)達國家對可雇用能力構成的主要描述
        (一) 主要描述
        (二) 共性與啟示
    二、大學生可雇用能力的構成假設
        (一) 專業(yè)能力
        (二) 溝通能力
        (三) 問題解決能力
        (四) 其他必要技能
        (五) 基于USEM模型的可雇用能力構成假設結構分析
    三、對大學生可雇用能力構成假設的初步檢驗
        (一) 學生視角的初步檢驗
        (二) 雇主視角的初步檢驗
    四、基于雇主重視度調查的進一步驗證
        (一) 問卷調查設計與實施
        (二) 可雇用能力重視度分析
        (三) 可雇用能力核心技能綜合分析
    五、地方本科院校大學生可雇用能力構成的實踐性
第三章 地方本科院校大學生可雇用能力現(xiàn)狀及成因
    一、地方本科院校大學生可雇用能力總體現(xiàn)狀
        (一) 學生可雇用能力整體水平較低
        (二) 絕對視角的分析
        (三) 相對視角的分析
    二、地方本科院校大學生可雇用能力現(xiàn)狀分類解析
        (一) 專業(yè)應用能力水平不高
        (二) 主動性與社會責任感水平不高
        (三) 承壓能力和創(chuàng)新能力水平低
        (四) 心理問題多發(fā)
        (五) 實踐性能力不足是大學生可雇用能力的主要缺陷
    三、地方本科院校大學生可雇用能力不足成因簡析
        (一) 導向不明
        (二) 主體缺位
        (三) 實踐缺重
第四章 地方本科院校提升大學生可雇用能力路徑
    一、將可雇用能力提升目標嵌入人才培養(yǎng)整體設計
        (一) 主動向應用型大學轉型
        (二) 確立人才培養(yǎng)的就業(yè)導向
        (三) 以實踐和創(chuàng)新為導向改革人才培養(yǎng)方案
    二、將可雇用能力開發(fā)提升嵌入課程體系
        (一) 優(yōu)化課程體系
        (二) 加強實踐課程建設
        (三) 重視選修課程設置
        (四) 發(fā)揮網絡課程作用
    三、將可雇用能力開發(fā)提升嵌入課堂教學
        (一) 改革教學內容
        (二) 改革教學方法
        (三) 構建延伸課堂
        (四) 加強“雙師型”教師隊伍建設
    四、將可雇用能力開發(fā)提升嵌入豐富多彩的校內外活動
        (一) 學生社團活動與可雇用技能提升
        (二) 學生工作體驗與可雇用技能提升
        (三) 學生社會調查與可雇用技能提升
        (四) 學生社會實踐與可雇用技能提升
    五、地方本科院校提升大學生可雇用能力路徑綜述
        (一) 路徑綜述
        (二) 路徑圖
        (三) 大學生可雇用能力教育的實踐性
    六、地方本科院校提升大學生可雇用能力個案分析
        (一) 案例基本情況
        (二) 案例啟示
第五章 大學生可雇用能力提升的“責任共擔”機制
    一、“責任共擔”的主體與原則
        (一) “責任共擔”的主體
        (二) “責任共擔”的主要原則
        (三) “責任共擔”運行圖
    二、地方本科院校提升大學生可雇用能力的內部支持體系
        (一) 整合學校教育力量形成提升學生可雇用能力的合力
        (二) 調動社會資源參與學生可雇用能力提升
        (三) 引導學生主動承擔可雇用能力提升的主體責任
    三、地方本科院校大學生可雇用能力提升的內部準備
        (一) 學生自我認知的提升
        (二) 學生職業(yè)規(guī)劃的設計與實施
        (三) 適應社會需求的心理動態(tài)調適
        (四) 學生家長對大學生可雇用能力提升的支持
    四、企業(yè)在大學生可雇用能力提升中的作為
        (一) 企業(yè)參與大學生可雇用能力開發(fā)提升的義務
        (二) 企業(yè)參與大學生可雇用能力開發(fā)提升的主要形式
        (三) 積極向大學生開放工作體驗機會
        (四) 產教融合促進企業(yè)開發(fā)提升大學生可雇用能力績效
    五、大學生可雇用能力提升的政策保障
        (一) 引導地方本科院校學生可雇用能力開發(fā)提升
        (二) 建立防范學校歧視的大學生公平就業(yè)政策保障
        (三) 建立大學生可雇用能力開發(fā)提升的績效評價制度
結語
    一、論文的主要結論
    二、研究的不足與展望
主要參考文獻
附錄
后記
攻讀博士學位期間的科研成果



本文編號：3789020