本文關鍵詞：美國中等生涯與技術教育質量保障體系研究

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【摘要】：中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分,是為社會和企業(yè)提供高素質人才的重要途徑。雖然近年來國家對中等職業(yè)教育的重視程度不斷提高,但是我國中等職業(yè)教育質量不高一直是中等職業(yè)教育發(fā)展的主要障礙,如何保障中等職業(yè)教育的質量是職業(yè)教育改革的重要任務。在美國,中等職業(yè)教育在2006年之后被更名為“中等生涯與技術教育”。為保障中等生涯與技術教育的質量,美國形成了具有特點的質量保障體系。因此,了解美國中等生涯與技術教育的發(fā)展,深入研究其教育質量保障措施,總結經(jīng)驗為我國中等職業(yè)教育質量的提高提供借鑒是本研究的目的。美國中等職業(yè)教育雖然從英國移植而來,但是經(jīng)歷了不斷的本土化改革。到本世紀初,針對傳統(tǒng)中等職業(yè)教育的弊端并結合社會發(fā)展的人才需求,美國在2006年頒布的《帕金斯法案Ⅳ》中將“職業(yè)教育”更名為“生涯與技術教育”,進一步突出了人本思想和可持續(xù)發(fā)展理念。本論文回溯了美國中等生涯與技術教育的衍生歷史,并從實施機構、學生參與規(guī)模和特點、教師來源和教學任務幾個方面對當前美國中等生涯與技術教育現(xiàn)狀做了介紹。本論文的主體部分采用文獻法和案例法,選擇美國中等生涯與技術教育質量保障體系中的五個領域的保障措施進行了研究。一是法律保障。美國建立了與中等生涯與技術教育相關的一系列法律,利用法律手段為中等生涯與技術教育提供政策保障。二是資金保障。美國通過相關立法確定了中等生涯與技術教育資金分配的方案和比例,為其提供了資金保障。三是實踐保障。美國以中等生涯與技術教育的課程設置和組織實施模式為核心,圍繞著職業(yè)集群和職業(yè)途徑來建構課程體系,并推行了生涯學院、青年學徒制、學習計劃等具有特色的中等生涯與技術教育的組織實施模式,期望通過課程體系和實施模式的優(yōu)化,實現(xiàn)中等生涯與技術教育受教育者學術教育與職業(yè)教育、中等教育與中等后教育、學校本位學習與工作本位學習的整合。四是基準保障。美國針對中等生涯與技術教育的教育內容(即受教育者應當掌握的知識和技能)、教師和實踐組織模式,制定了相應的標準,為中等生涯與技術教育中各個要素的質量要求確立了基準。五是監(jiān)督保障。美國建立了從聯(lián)邦到州甚至包括學區(qū)和學校在內,針對中等生涯與技術教育的績效評估和問責體系,制定了詳細明確的評估指標,強化對中等生涯與技術教育的監(jiān)督和責任,以提高中等生涯與技術教育成效。本文結合美國經(jīng)驗和我國實際提出,要提高我國中等職業(yè)教育的質量,需要采取以下措施:加強教育立法對中等職業(yè)教育的促進作用;提高中等職業(yè)教育資金的利用率;完善中等職業(yè)教育的課程設置和實踐模式;制定和優(yōu)化中等職業(yè)教育相關標準;建立“問責式”評估方法。
【關鍵詞】：美國 中等生涯與技術教育 質量保障體系
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G719.712
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 第1章 緒論13-22
• 1.1 選題意義13-14
• 1.2 研究目的及研究意義14
• 1.2.1 研究目的14
• 1.2.2 研究意義14
• 1.3 相關研究綜述14-18
• 1.3.1 國內相關研究14-17
• 1.3.2 國外相關研究17-18
• 1.4 概念界定18-20
• 1.4.1 生涯與職業(yè)生涯18
• 1.4.2 生涯與技術教育18-20
• 1.4.3 教育質量保障體系20
• 1.5 研究方法和研究內容20-22
• 1.5.1 研究方法20-21
• 1.5.2 研究內容21-22
• 第2章 美國中等生涯與技術教育歷史演進及簡況22-35
• 2.1 美國中等生涯與技術教育的歷史演進22-25
• 2.1.1 二戰(zhàn)前：職業(yè)教育移植與改造時期22-23
• 2.1.2 二戰(zhàn)后—20世紀70年代：職業(yè)教育恢復和發(fā)展時期23-24
• 2.1.3 20世紀80年代至今：職業(yè)教育轉型與變革時期24-25
• 2.2 美國中等生涯與技術教育簡況25-35
• 2.2.1 中等生涯與技術教育實施機構25-26
• 2.2.2 中等生涯與技術教育學生參與狀況及特點26-32
• 2.2.3 中等生涯與技術教育教師來源及教學任務32-35
• 第3章 立法保障：美國中等生涯與技術教育相關立法35-41
• 3.1 聯(lián)邦生涯與技術教育相關立法變化35-37
• 3.2 帕金斯法案Ⅳ的新發(fā)展37-39
• 3.2.1 學習計劃的提出38
• 3.2.2 問責制的加強38-39
• 3.2.3 資金使用的調整39
• 3.3 美國中等生涯與技術教育聯(lián)邦立法特點39-41
• 3.3.1 立法具體目標隨著社會經(jīng)濟發(fā)展不斷調整39-40
• 3.3.2 立法重心從關注數(shù)量向關注教育質量轉變40
• 3.3.3 注重法律的針對性、連續(xù)性并適時更新40-41
• 第4章 資金保障：美國中等生涯與技術教育資金分配41-49
• 4.1 帕金斯法案Ⅳ關于資金分配的規(guī)定41-45
• 4.1.1 聯(lián)邦層面的資金分配41
• 4.1.2 州層面的資金分配41-44
• 4.1.3 地區(qū)資金使用44-45
• 4.2 資金分配的變化45-47
• 4.2.1 聯(lián)邦層面資金分配的變化45-47
• 4.2.2 各州獲得帕金斯基金數(shù)量的變化47
• 4.3 美國中等生涯與技術教育資金分配特點47-49
• 4.3.1 資金的分配以相關法律規(guī)定為基準47
• 4.3.2 資金分配考慮多方面因素47
• 4.3.3 各州對于資金的內部分配擁有較大靈活性47-49
• 第5章 實踐保障：美國中等生涯與技術教育的課程與實踐模式49-67
• 5.1 美國中等生涯與技術教育課程49-56
• 5.1.1 課程分類49-50
• 5.1.2 基于職業(yè)集群的課程設置及實施50-56
• 5.2 美國中等生涯與技術教育實踐模式56-64
• 5.2.1 生涯學院56-57
• 5.2.2 青年學徒制57-59
• 5.2.3 學習計劃59-64
• 5.3 美國中等生涯與技術教育課程與實踐模式特點64-67
• 5.3.1 注重三個方面的整合64-66
• 5.3.2 課程設置與實踐模式以職業(yè)集群為基礎66-67
• 第6章 基準保障：美國中等生涯與技術教育主要要素的標準化67-87
• 6.1 生涯與技術教育內容標準67-79
• 6.1.1 州制定的生涯與技術教育內容標準67-74
• 6.1.2 全國共同生涯與技術核心標準74-79
• 6.2 生涯與技術教師專業(yè)標準79-82
• 6.2.1 核心原則79-80
• 6.2.2 主要內容80-82
• 6.3 中等生涯與技術教育實施模式標準——以生涯學院為例82-85
• 6.3.1 生涯學院辦學標準82-83
• 6.3.2 生涯學院實踐標準83-84
• 6.3.3 生涯學院評估標準84-85
• 6.4 美國中等生涯與技術教育標準化特點85-87
• 6.4.1 標準比較齊全85-86
• 6.4.2 標準內容詳細86
• 6.4.3 及時補充和更新標準86-87
• 第7章 監(jiān)督保障：美國中等生涯與技術教育的績效評估與問責87-99
• 7.1 聯(lián)邦層面的績效評估與問責87-91
• 7.1.1 績效評估的實施機構88-89
• 7.1.2 績效評估的核心指標89-90
• 7.1.3 績效評估方法90
• 7.1.4 績效評估模型90-91
• 7.2 州層面的績效評估與問責——以亞利桑那州為例91-96
• 7.2.1 設置績效指標92-93
• 7.2.2 向州教育局提交績效指標數(shù)據(jù)93
• 7.2.3 利用績效指標報告93-95
• 7.2.4 解釋項目審批狀態(tài)95
• 7.2.5 提高項目績效水平95-96
• 7.2.6 監(jiān)測生涯與技術教育項目質量96
• 7.3 美國中等生涯與技術教育績效評估與問責特點96-99
• 7.3.1 績效評估與問責體系較為完善96-97
• 7.3.2 先進理念指導評估目的及核心目標的制定97
• 7.3.3 績效評估與問責的權責明確97-99
• 第8章 美國中等生涯與技術教育質量保障體系的啟示99-105
• 8.1 加快中等職業(yè)教育法律法規(guī)體系建設99-100
• 8.2 提高中等職業(yè)教育資金的利用率100
• 8.3 優(yōu)化中等職業(yè)教育的課程設置和實踐模式100-102
• 8.3.1 注重中等職業(yè)教育課程設置的三方面整合100-101
• 8.3.2 多方利益相關者共同參與中等職業(yè)教育101-102
• 8.4 制定和完善中等職業(yè)教育相關標準102-103
• 8.5 建立“問責式”評估方法103-105
• 結語105-106
• 參考文獻106-111
• 附錄111-114
• 致謝114

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本文編號：810544