博物館學習的研究成果表明,展覽除了可以通過自身的內容來對觀眾施加影響之外,環(huán)境設計也同樣會對觀眾的參觀效果產生影響。因此,合理評估展覽環(huán)境的效果、并針對性地發(fā)現(xiàn)環(huán)境設計中的不足之處,將有助于展覽提升總體的教育效果和觀眾的參觀體驗。本文以2017—2018年間在山東博物館所進行的一系列博物館學習相關研究與展覽評估實踐為基礎,從觀眾的注意力水平入手,計算展廳中各個區(qū)域的"吸引力",進而實現(xiàn)對展覽環(huán)境效果的評估。此外,在這一過程中發(fā)現(xiàn),展廳環(huán)境中的"展線"與"照明"設計,對觀眾的學習效果有潛在影響,值得引起博物館在環(huán)境設計時的關注。 

【文章來源】：自然科學博物館研究. 2020年01期

【文章頁數(shù)】：12 頁

【部分圖文】：

展覽信息傳播效率影響因素框架

首先,研究團隊對展廳進行了人為分區(qū)。根據(jù)單元的主題、展品的內容、展示的形式等因素,研究團隊對《山東歷史文化展·夏商周時期》(以下簡稱7號展廳)進行了分區(qū)。首先,根據(jù)單元的主題和空間分布情況,將該展廳分為了A-F共6個區(qū)域,A區(qū)對應“岳石之光”、B區(qū)對應“商夷爭輝”、C-E區(qū)對應“齊風魯韻”、F區(qū)對應“獨步天下”。然后在各個區(qū)域內進行二次劃分,以實物展示為主的展示單元用“區(qū)+編號”的形式表示,如“A1”“B2”;以非實物展示為主的展示單元,如單元文字說明板、多媒體設施等,用“A+區(qū)+編號”的形式表示,如“AA2”“AE1”。最后,研究人員將分區(qū)結果繪制成“跟蹤觀察記錄表”(見圖2)。第二,在分區(qū)的基礎上,對觀眾進行無干擾跟蹤觀察。觀察法是獲得觀眾行為最直接的方式。關于114名樣本的選擇與跟蹤觀察法的實施細節(jié),已在他文詳細闡述[3],此處不再贅述。研究人員如何通過觀察法來獲得觀眾的“注意力”?這里使用了“參觀投入程度”的概念,用以量化觀眾在各個展示單元前的注意力水平。研究人員通過綜合判斷觀眾在展示單元前的停留狀態(tài)、參觀時長、投入程度等內容,來對觀眾在各個展示單元前的參觀投入狀態(tài)按照從1到5五個等級來進行評分,每組數(shù)據(jù)均由兩名觀察員獨立觀察獲得,若結果不一致,則計算時取二者均值。評分細則如下:

如何用觀眾的注意力來描述展覽的吸引力?這里可以通過統(tǒng)計114名觀眾在35個展示單元前的注意力分布情況來實現(xiàn)。首先,綜合兩名跟蹤觀察員的判斷,觀眾的參觀投入程度可以分為1、1.5、2、2.5、3、3.5、4、4.5、5共9個等級,那么不難計算在35個展示單元前,各個等級的觀眾數(shù)量。雖然這種統(tǒng)計方式保留了大量細節(jié),但是9個等級過于繁復,不利于展開進一步地分析。為此,研究人員根據(jù)評分細則,選擇“觀眾是否在展示單元前停留”作為判斷展覽吸引力的一個標準。因此,以3分為標準,統(tǒng)計了35個展示單元前,114名觀眾在3分以下(不含3分)和3分以上(含3分)的數(shù)量分布,結果如圖3所示。圖3雖然簡化了信息,但是能夠直觀地反應出,不同的展示單元之間在吸引觀眾注意力的能力上存在顯著差異。為了尋找導致這種差異產生的原因,研究人員將35個展示單元分為三類:不能吸引觀眾的展示單元(不能被吸引停留的觀眾人數(shù)比能夠被吸引停留的觀眾人數(shù)大15以上)、能夠吸引觀眾的展示單元(能被吸引停留的觀眾人數(shù)比不能被吸引停留的觀眾人數(shù)大15以上)、沒有明顯差異的展示單元(差距在15人以內)。按照該標準,對35個展示單元的分類如表1所示。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]將觀眾觀展體驗納入陳列展覽的評估體系——以廣東省博物館歷代端硯藝術展覽觀眾調查為例[J]. 郭文鈉.  中國博物館. 2012(02)
[2]博物館有“器物定位型展覽”嗎?[J]. 李文昌.  中國博物館. 2012(01)
[3]新的角色 新的使命——論信息定位型展覽中的實物展品[J]. 嚴建強.  中國博物館. 2011(Z1)



本文編號：2939099