【摘要】：我們正處于一個日新月異的時代,經濟發(fā)展帶動科技騰飛,進而對教育提出了更高的要求,尤其是對教育環(huán)境提出的要求。隨著國家以及學校對教育方式變革的重視,更多的學生開始脫離教室圍墻的束縛,走出校園,走進場館。場館成為彌補學校教育缺陷的重要場所,也成為促進學生更好發(fā)展的有力場所。核心素養(yǎng)的提出是我國開展素質教育的要求,也是未來社會發(fā)展的要求。核心素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)社會需要的全面發(fā)展的人,其與場館之于人的價值類似。因此兩者目標的一致性是本論文展開的基礎�？v觀當前的教育環(huán)境,小學階段的場館參觀行為受到諸多重視,其實現(xiàn)也有現(xiàn)實可能性。小學階段的教育因少了升學壓力而得以在教育方式上展現(xiàn)自己的特點,這樣的教育特點給小學階段的館校合作課程資源開發(fā)提供了很好的條件。因此本論文聚焦小學階段的館校合作課程資源開發(fā),并且基于核心素養(yǎng),探究其開發(fā)的過程與策略。第一部分,緒論。緒論首先論述了論文的研究緣由、問題及對象;其次對國內和國外的有關研究從價值、方式、內容及影響因素進行綜述,以理清國內外的研究現(xiàn)狀,并在此基礎上對已有研究進行評價;最后介紹了研究的方法、思路及研究意義。第二部分,相關概念界定,主要對核心素養(yǎng)和館校合作的概念進行詳細解釋與分析,在此基礎上將核心素養(yǎng)與館校合作的關系進行闡釋與說明。以下三部分是論文的主體部分,分別從“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”三個角度探索館校合作課程資源開發(fā)的教育價值。每一個部分又分為三個內容,即課程資源的學理表征、課程資源的現(xiàn)狀分析和課程資源的開發(fā)策略。在“學理表征”部分,分別從“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”包含的基本素養(yǎng)出發(fā)尋找其與館校合作課程資源開發(fā)的深層聯(lián)系;在“現(xiàn)狀分析”部分,運用問卷法和訪談法,從“課程資源開發(fā)的基本情況”“課程資源開發(fā)的呈現(xiàn)形式”“課程資源開發(fā)的效果與評價”三個方面分析小學館校合作課程資源的開發(fā)情況;在“開發(fā)策略”部分,結合核心素養(yǎng)的內涵與館校合作的特征提出具有針對性的策略。館校合作中“文化基礎”課程資源的開發(fā)要利用敘事、體驗及空間讓展品、學生以及思維“活起來”;“自主發(fā)展”課程資源的開發(fā)要利用展品的“留白”作用、場館的生命關懷作用以及數(shù)字化資源培養(yǎng)學生的自主學習、信息化生存以及健康生活的能力;“社會參與”課程資源的開發(fā)要利用主題展覽與社區(qū)服務結合的形式、多元文化比較的形式以及開展創(chuàng)客教育的形式,培養(yǎng)學生勞動感與責任感、國家認同和國際理解以及綜合技術素養(yǎng)。最后一個部分小結,是對以上論述的概括。館校合作不是一種獨立的教育方式,它需要國家、場館和學校的共同努力。作為一種美好的設想,核心素養(yǎng)對館校合作課程資源開發(fā)的啟示需要實踐進行佐證。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G622.3

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本文編號：2627129