發(fā)布時間：2021-05-21 10:42

　　隨著科學技術(shù)迅猛發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及新工科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展,對于高層次應(yīng)用型人才提出了更高的需求。以三螺旋理論為依托,美國加州理工學院通過構(gòu)建包括政府——支撐機制、企業(yè)——外部機制、高�！獌�(nèi)部機制在內(nèi)的多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制,不斷提升工程博士培養(yǎng)質(zhì)量。美國加州理工學院工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制對我國具有一定的啟示:以細化培養(yǎng)目標引領(lǐng)發(fā)展、以多學科交叉課程帶動發(fā)展、以創(chuàng)新培養(yǎng)方式助力發(fā)展、以健全資助機制優(yōu)化發(fā)展。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(31)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、理論分析框架：三螺旋理論及其適切性分析
二、三螺旋理論視角下CIT工程類博士多主體聯(lián)合培養(yǎng)機制分析
    （一）政府——多主體培養(yǎng)的支撐機制
    （二）企業(yè)——多主體培養(yǎng)的外部機制
    （三）高�！嘀黧w培養(yǎng)的內(nèi)部機制
        1. 培養(yǎng)高層次復(fù)合型工程人才
        2. 構(gòu)建多學科交叉課程體系
三、借鑒與啟示
    （一）以細化培養(yǎng)目標引領(lǐng)發(fā)展
    （二）以多學科交叉課程帶動發(fā)展
    （三）以創(chuàng)新培養(yǎng)方式助力發(fā)展
    （四）以健全資助機制優(yōu)化發(fā)展


【參考文獻】：
期刊論文
[1]三螺旋視角下英國學術(shù)型博士培養(yǎng)改革探析——以科學與工程合作博士計劃為中心[J]. 王軼瑋.  研究生教育研究. 2019(02)
[2]我國“雙一流”大學博士畢業(yè)生就業(yè)特征分析[J]. 徐志平,沈紅.  現(xiàn)代教育管理. 2019(03)
[3]產(chǎn)教融合與多元參與:職教共同體融合關(guān)系構(gòu)建[J]. 賀書霞.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2018(27)
[4]國際工程教育改革經(jīng)驗的比較與借鑒——基于美、英、德、法四國的范例[J]. 林健,胡德鑫.  高等工程教育研究. 2018(02)
[5]國外大學科技園“官產(chǎn)學”協(xié)同創(chuàng)新模式比較研究——三螺旋理論的視角[J]. 趙東霞,郭書男,周維.  中國高教研究. 2016(11)
[6]工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J]. 劉有耀,蔣林,杜慧敏,張麗果,鞏稼民,劉繼紅.  高等工程教育研究. 2015(05)
[7]地方高校工程類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以蘇州科技學院“五化”模式為例[J]. 陳志剛,楊新海,吳健榮,付保川,徐宗寧,張兄武.  高等工程教育研究. 2012(01)
[8]加州理工學院與世界一流大學定位[J]. 馬璟.  高等工程教育研究. 2004(02)



本文編號：3199564