化工原理實驗是學(xué)生接觸的第一門工程類實驗課,實驗教學(xué)效果的好壞影響著學(xué)生今后工程實踐的能力。基于在工程認(rèn)證工作的過程中,OBE教學(xué)法突出以能力培養(yǎng)為核心和以學(xué)生為中心的教育理念,通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計對化工原理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新,翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生能力培養(yǎng)作為建設(shè)目標(biāo),達(dá)到增加學(xué)生的工程素質(zhì)的教學(xué)效果。 

【文章來源】：廣東化工. 2020,47(23)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

化工原理實驗教學(xué)體系與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

由于化工原理實驗分層次建設(shè)，不能對所有的實驗內(nèi)容進(jìn)行“一刀切”的全盤翻轉(zhuǎn)，而應(yīng)根據(jù)化工原理實驗內(nèi)容的難易程度，采取部分逐步實施的方法，進(jìn)行由點及面的“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)。指導(dǎo)老師根據(jù)化工原理實驗的難易程度，針對每個實驗項目設(shè)置“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，同時提供每組實驗的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行選擇性的預(yù)習(xí)。并且確定實驗項目的翻轉(zhuǎn)程度，在課前指導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法�！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型及流程如圖2所示。以單一實驗為教學(xué)案例，首先教師于課前發(fā)布“教學(xué)任務(wù)單”學(xué)生線上下載學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，小組自行討論并安排實驗任務(wù)，教師與學(xué)習(xí)小組線上答疑，并對各組產(chǎn)生的問題進(jìn)行統(tǒng)計匯總記錄問題。開展兩周虛擬仿真實驗，期間學(xué)生通過化工原理計算機模擬實驗流程，熟悉操作，解決本實驗項目課前自學(xué)中的問題。實驗課內(nèi)為保證實驗的順利進(jìn)行，教師進(jìn)行安全性監(jiān)控，并提供技術(shù)指導(dǎo)，安排實驗方案答疑，引導(dǎo)實驗方案的建立，通過實驗過程實際操作，了解各個單元操作的原理及設(shè)備使用。實驗操作完成后對實驗的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，判斷是否需要進(jìn)行補做修正。實驗課后一周內(nèi)，學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)撰寫實驗報告，分析實驗過程中存在的問題及解決辦法，對實驗中的理論及操作進(jìn)行深化鞏固。期間學(xué)生可以在線上反饋實驗問題，教師進(jìn)行在線答疑及輔導(dǎo)并批閱實驗報告。“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，提高學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作能力，可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動實施者，提升學(xué)生對化工原理實驗課程教學(xué)的認(rèn)同度[11]。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3120036