課堂管理是影響漢語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一。近年來(lái)在孔子學(xué)院的積極推動(dòng)下,保加利亞基礎(chǔ)教育階段的漢語(yǔ)教育迅速發(fā)展,兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)逐漸增多。與此同時(shí),保加利亞的兒童漢語(yǔ)課堂管理問(wèn)題也逐漸凸顯,亟待有效解決。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和訪談的研究方法對(duì)保加利亞兒童漢語(yǔ)課的課堂管理問(wèn)題進(jìn)行了分析研究,從常規(guī)問(wèn)題和特殊問(wèn)題兩個(gè)方面歸納了現(xiàn)存的保加利亞兒童漢語(yǔ)課堂管理問(wèn)題,進(jìn)一步分析了問(wèn)題存在的原因并在此基礎(chǔ)上提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。全文共分為五章:第一章為緒論,包括研究緣起及研究意義、課堂管理概念界定、文獻(xiàn)研究、研究思路與研究方法以及保加利亞兒童漢語(yǔ)課的基本情況。第二章為保加利亞兒童漢語(yǔ)課堂管理問(wèn)題分析,歸納出了存在課堂規(guī)則制定不及時(shí)和學(xué)生外向型課堂問(wèn)題行為較多、難以處理這兩種常規(guī)問(wèn)題以及教學(xué)內(nèi)容管理缺乏系統(tǒng)性、缺少獨(dú)立專用的漢語(yǔ)課教室且教室環(huán)境布置不當(dāng)和語(yǔ)言障礙大、課堂管理問(wèn)題難以有效處理這三種特殊問(wèn)題。第三章探討了保加利亞兒童漢語(yǔ)課堂管理問(wèn)題的原因,從學(xué)生因素、教師因素、學(xué)校因素和其他因素四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。第四章在前文研究的基礎(chǔ)上,從教師方面、學(xué)校方面以及漢辦和孔子學(xué)院方面探討了針對(duì)保加... 

【文章來(lái)源】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)北京市211工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．２保加利亞兒童漢語(yǔ)課教師授課年級(jí)??授課模式方面，中國(guó)教師在保加利亞兒童漢語(yǔ)課的授課模式主要有四種：完全獨(dú)??

?３?１７．６５％??在授課年級(jí)方面，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，如下圖１．２，孔院兒童班和學(xué)校一至四年??級(jí)的漢語(yǔ)課都有中國(guó)漢語(yǔ)教師教授，有４７．０６％的教師教授四年級(jí)，４７．０６％的教師教??授三年級(jí)，３５．２９％的教師教授二年級(jí)，２３．５３％的教師教授一年級(jí)，２３．５３％的教師教??授幼兒園，以及２３．５３％的教師教授孔院兒童班。教授小學(xué)高年級(jí)漢語(yǔ)課的教師較多，??教授孔院兒童班和幼兒園的教師較少。??選頃纟?小計(jì)ｓ比例??孔院兒童班?４?ｍｍ?２３．５３％??幼兒園?４?２３．５３％??—年級(jí)?５?—Ｉ?２９．４１％??二年級(jí)?ｅ?ｍａｍ?３５．２９％??三年級(jí)?８?ｍｍａｍｍ?４７．０６％??四年級(jí)?８?ｆ—Ｉ?４７．０６％??本題有效填寫人次?１７??圖１．２保加利亞兒童漢語(yǔ)課教師授課年級(jí)??授課模式方面，中國(guó)教師在保加利亞兒童漢語(yǔ)課的授課模式主要有四種：完全獨(dú)??立授課、與本土漢語(yǔ)教師合作教學(xué)共同授課、與本土漢語(yǔ)教師合作教學(xué)但獨(dú)立授課、??授課時(shí)有本土教師（非漢語(yǔ)教師）輔助。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，如下圖１．３，有６４．７１％的中??國(guó)兒童漢語(yǔ)教師存在完全獨(dú)立教學(xué)的授課模式，只有２３．５３％的教師存在有本土漢語(yǔ)??教師輔助的教學(xué)模式，除此之外有２３．５３％的教師存在本土教師（非漢語(yǔ)教師）輔助??教學(xué)的模式

海外學(xué)校和學(xué)生的不了解、缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因，很多教師在最開始都沒(méi)有意識(shí)到課??堂規(guī)則的重要性，沒(méi)有及時(shí)制定兒童漢語(yǔ)課堂規(guī)則。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解了保加利亞??兒童漢語(yǔ)課堂規(guī)則的制定情況，具體見下圖２．１：??１２??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]葡萄牙中小學(xué)漢語(yǔ)課堂管理及案例分析——以波爾圖國(guó)際學(xué)校等5所中小學(xué)為例[J]. 董淑慧.  云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版). 2016(01)
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博士論文
[1]有效課堂管理行為研究[D]. 劉家訪.西南師范大學(xué) 2002

碩士論文
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[2]匈牙利中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理案例研究[D]. 劉云.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2018
[3]英國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂問(wèn)題行為管理調(diào)查研究[D]. 許楓.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2018
[4]厄瓜多爾兒童漢語(yǔ)課堂管理問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 李安琪.蘭州大學(xué) 2017
[5]波蘭克拉科夫第12小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理案例研究[D]. 唐柳.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2016
[6]韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂管理案例分析[D]. 鄧玲玲.中山大學(xué) 2016
[7]保加利亞中學(xué)漢語(yǔ)課堂管理調(diào)查研究[D]. 張翼.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2015
[8]澳洲漢語(yǔ)課堂管理案例多角度分析[D]. 郭莘莘.中山大學(xué) 2015
[9]美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理探究[D]. 周萍.揚(yáng)州大學(xué) 2013
[10]泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂管理規(guī)則初探[D]. 吳巧.廣西師范大學(xué) 2013



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