為實現(xiàn)培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,我國許多高校均開設了創(chuàng)業(yè)管理課程。在這些教學實踐中,一些行之有效但方法各異的培養(yǎng)模式被逐漸摸索了出來。以N學院創(chuàng)業(yè)教學活動為調研對象,通過案例研究對其教育方法和課程體系進行了分析,認為其所提出的"創(chuàng)造式"學習、"DML動態(tài)循環(huán)"教育模式和"三段迭代式"課程體系代表了一種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的新思維。在分析N學院案例的貢獻與不足的基礎上提出了改進建議,以期為今后同類院校開展創(chuàng)業(yè)管理教學提供借鑒。 

【文章來源】：成都師范學院學報. 2020,36(07)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

“三段迭代式”課程體系設計

N學院創(chuàng)業(yè)管理課程的“創(chuàng)造式”學習以教師布置的項目任務為起點，需要學生經過前期知識積累、資料收集、資料分析直至推出自己的策劃或設計方案。在這個過程中，學生需要不斷從外界獲得的信息反饋中更新自己的設計，并最終形成項目成果。對于教師而言，對學生項目的歷次指導則有助于加深對該項目的了解和認識，有助于摸清學生的知識結構，并在余下的環(huán)節(jié)中及時調整任務設計。因此，“創(chuàng)造式”學習流程，體現(xiàn)出一種互動性極強的“迭代”思維�！皠�(chuàng)造式”學習的示意圖見圖2。2．“DML動態(tài)循環(huán)”教育模式

“三段迭代式”教學體系的核心部分是開發(fā)—測量—學習（DML循環(huán)）。為了完成整個教學體系的搭建，N學院設計了完整的實施方案。方案共分三步（見圖3）。第一步，完成課程教學，參加者為創(chuàng)業(yè)管理課程的全體學生。講授內容以創(chuàng)業(yè)基本理論為主，具體包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)者與團隊、創(chuàng)業(yè)機會等等，這一階段注重創(chuàng)業(yè)意識的引導和基本理論的學習，培養(yǎng)學生建立創(chuàng)業(yè)思維。在此階段之中，依據(jù)DML動態(tài)循環(huán)教育模式，教師需要督促學生完成課堂作業(yè)，加深學生對知識的理解，開發(fā)其主動思考能力，完成知識點內化。學生由4～5人為單位組成小組，以創(chuàng)業(yè)機會識別作為切入點，尋找項目，并匯總相關信息，形成報告，并于課堂上分享討論。教師引導學生對所學內容進行不斷回顧，以便隨時調整學習方案，實現(xiàn)思維的涌現(xiàn)。通過學習，學生將形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)思維，并初步確立自己的創(chuàng)業(yè)理念，并有助于學生發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練目標，為日后深入學習做準備。


本文編號：3509061