結(jié)合計劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型的研究成果,從過程視角開發(fā)新的創(chuàng)業(yè)意向模型。以高水平的創(chuàng)業(yè)希求性知覺作為創(chuàng)業(yè)意向形成的前提,依據(jù)實踐共同體和實習場的概念構(gòu)建創(chuàng)業(yè)共同體。運用"5W1H"的管理學思想提出"預創(chuàng)業(yè)者"通過在創(chuàng)業(yè)共同體中進行情境學習提高其創(chuàng)業(yè)可行性知覺,在沒有發(fā)生置換作用時與行動傾向共同作用形成創(chuàng)業(yè)意向。 

【文章來源】：成都理工大學學報(社會科學版). 2020,28(01)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

創(chuàng)業(yè)知識的情境性發(fā)展路徑

在創(chuàng)業(yè)共同中發(fā)生的創(chuàng)業(yè)知識遷移主要包括兩個路徑,第一是不同學習個體之間的遷移,第二是不同創(chuàng)業(yè)情境之間的遷移。個體之間的遷移主要表現(xiàn)在專家、老師等處在創(chuàng)業(yè)共同體中心的成員向邊緣成員的知識遷移。實踐共同體視角下的遷移觀認為學習者作為共同體中的一員,必然要通過與其他成員的互動才可以完成學習過程[25]。因此,在創(chuàng)業(yè)共同體中,進行情境學習的個體通過與其他成員的互動,逐漸成為處于共同體中心的專家,創(chuàng)業(yè)知識在情境學習伴隨著學習行為的發(fā)生而在邊緣學習者和專家之間遷移。不同創(chuàng)業(yè)情境之間的遷移主要體現(xiàn)在學習者在創(chuàng)業(yè)共同體中完成身份的構(gòu)建,將獲得的創(chuàng)業(yè)知識在不同的創(chuàng)業(yè)實踐情境中運用。支撐—活動遷移觀[26]認為情境為有活動能力的個體提供進行遷移的支撐,遷移代表了在某種情境中學習參與某種活動如何影響著在其他情境中參與另一種活動的能力。強調(diào)遷移是個體如何將某一個運用情境中的知識遷移到另一個運用情境中并進一步構(gòu)建新的自我認知框架的一個過程。針對某一創(chuàng)業(yè)情境,創(chuàng)業(yè)共同體為學習者與其他成員的互動提供情境支持,在互動過程中完成個體之間的遷移,學習者獲得能夠在廣泛的創(chuàng)業(yè)情境中參與實踐的能力,并在其他的創(chuàng)業(yè)共同體中繼續(xù)進行不同個體之間的遷移,顯然這是一個隨著創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)情境的變化而不斷進行的一個過程。創(chuàng)業(yè)共同體中的知識遷移路徑如圖2所示。圖3 創(chuàng)業(yè)意向形成路徑程序模型

創(chuàng)業(yè)意向形成路徑程序模型

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3275647