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人口與經濟 POPULATION ＆ ECONOMICS

2011 年增刊

討論式教學法在知識產權法教學中的運用
靳曉東
一、引言 隨著全球經 濟 信 息 化 與 知 識 化 進 程 的 加 快， 經濟的發(fā)展核心已由資本向技術轉變，知識產權 逐漸成為國家和企業(yè)國際競爭優(yōu)勢的核心基礎和 財富之源。面對嚴峻的國際形勢，我

國知識產權 專業(yè)人才已成為制約國家科技經濟發(fā)展的嚴重障 礙。許多知名學者提出增設知識產權法為法學二 級學科，增加碩士和博士學位授予點； 在有條件 的高等院校中積極培養(yǎng)知識產權應用方向的法律 碩士等應用型專業(yè)碩士，以適應我國日趨緊迫的 知識產權中高級應用人才的需求。在我國知識產 權人才的培養(yǎng)過程中，作為其中的主干課程之一 的知識產權法的地位極為重要。同時，作為我國 教育部指定的法 學 專 業(yè) 本 科 階 段 的 14 門 主 干 課 程之一，知識產權法的教學質量同樣也關系到我 國法學本科教育的水平。美國著名法學家龐德曾 指出，法律教育是法律的基本問題。以美國為代 表的發(fā)達國家的法學教育為我國提供了可資借鑒 的經驗。美國法學院教師在授課時往往采用課堂 提問與小組討論的方式，引導學生獨立思考與解 決問題，通過教師不斷的提問引導學生獨立地進 行思考。 為 滿 足 國 家 對 知 識 產 權 人 才 培 養(yǎng) 的 需 要，使學生更好地掌握知識產權法律知識，除進 行系統(tǒng)的課堂講授外，討論式教學法的開展，對 于提高學生掌握知識的效率、提高學生的表達能 力與理解能力有著重要的作用。 二、關于討論式教學法 討論式教學法是相對講授式教學法而言的一 種教學方法，通過討論完成教學的大部或全部過 程。在培養(yǎng)應用型知識產權人才的過程中，由于 傳統(tǒng)的課堂講授忽視了對學生主動性的訓練、師 生之間缺少互動，學生在課堂上缺乏獨立思考的 過程，不利于學生必備素質的培養(yǎng)，而討論式教 學法則可以有效 地 彌 補 傳 統(tǒng) 課 堂 講 授 法 的 不 足。 按討論的形式劃分，討論式教學法可分為全班討 論與分組討論。按討論的時間劃分，可分為完整 討論與逐層深入式討論。按討論的對象劃分，可 分為理論性討論與理論與實踐混合型討論。廣義 的討論式教學法包括了案例教學法，本文所探討 的討論式教學法是狹義的，即不包括對案例的討 論式教學。討論式教學法通過學生之間以及師生 之間對某一問題的討論，建立一種尊重學生獨立 思考、尊重學生個體意識的思維方法，使學生能 夠在課堂學習中主動思考，形成思辨—發(fā)言—反 饋—整理—再思辨的學習過程。討論式教學法的 理論依據主要是心理學中認知理論與群體動力理 論。認知心理學認為，人的信息加工過程是一個 輸入—加工—輸出的過程。由于作為個體人的信 息加工能力的有限性，因此，人們在解決復雜問 題時，一般需要在信息加工的有效容量內采取某 種啟發(fā)式教學法，以適應任務的要求。通過群體 討論的方式學習，通過學生與師生間的交流，激 發(fā)了學生的創(chuàng)造力、改變了學生原有的知識結構 后而形成了一個新的、更為復雜的知識結構，提 高了學生解決實際問題的能力，起到了傳統(tǒng)的講 授式教學所難以達到的效果。討論式教學法不僅 進行知 識 的 傳 授， 而 且 還 注 重 于 啟 發(fā) 學 生 的 思 維，且通過師 生 互 動， 充 分 調 動 學 生 的 主 動 性。 此外，在知識產權法上討論的問題往往涉及包括 法學在內的多個學科的知識，在討論中突破了學 科的局 限， 使 得 學 生 增 強 了 處 理 實 際 問 題 的 能 力。同時，該種教學法可以促使學生閱讀更多的 相關書 籍、 使 學 生 的 學 習 方 式 由 傳 統(tǒng) 的 “以 課 ， 堂為中心” 轉向 “課外與課堂的并 重” 調 動 了 學生課外閱讀與思考的積極性。在以美國哈佛大 學為代表的國外知名高校中，將創(chuàng)造性地思考問 題的能力、嚴 密 的 推 理、 解 決 實 際 問 題 的 能 力、 語言表達能力、團隊協(xié)調能力和領導能力的訓練 作為課堂教學的重要內容。具體講，在創(chuàng)造性的 思考方面，要引導學生通過討論突破常規(guī)的思維 方式，進行創(chuàng)造性的思維，引導學生認清事物的 規(guī)律，達到舉一反三，從個別事物引出一般性的

基金項目： 北京市中青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目 （J201107200801）； 北京工業(yè)大學知識產權研究基地資助項目 （ X3011017200801）； 北京 52）； 北京工業(yè)大學人才強教深化計劃 － 教學技能項目 （01100054R6001）。 工業(yè)大學高教研究項目 （ER2009-B-

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結論。在邏輯推理能力的訓練方面，引導學生在 法學理論 的 指 導 下 運 用 邏 輯 分 析 的 方 法 進 行 分 析，教師在總結時應定出明確的評價標準，并綜 合不同標準，使討論得到的結果能夠經得起邏輯 推理與實踐檢驗。在解決問題的能力方面，能使 用法學的概念、理論、方法，發(fā)揮創(chuàng)造性，運用 判斷能力，找出問題的關鍵所在。在表達能力的 培養(yǎng)上，通過討論訓練學生使用語言準確、簡練 地表達自己的觀點。 三、討論 式 教 學 法 在 知 識 產 權 法 教 學 中 的 應用 由于法學教育本身具有二重性，即職業(yè)培訓 性與學術研究性，因而形成了不同的法學教育理 論、目標與方法。因此，在使用討論式教學法進 行知識產權法課程教學的過程中，應同時注重對 學生理論分析能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)。 1. 應用步驟 在學習知識產權的特征時，采用傳統(tǒng)的課堂 講授的方法不利于學生的理解，而采用討論式教 學法則有助于學生理解和掌握。在知識產權法的 教學中，討論式教學法主要分為五步： ①問題的 提出； ②課堂 討 論； ③ 學 生 發(fā) 言； ④ 師 生 討 論； ⑤教師總結。 課堂討論可以實現學生之間、師生之間有效 的信息交流，學生可以自由地表達自己對問題的 觀點。在提問時，教師應在學生預習的基礎上對 該問題的背景、選題的意義進行介紹，為討論式 教學的開展做好鋪墊。在學生討論的過程中，對 學生的發(fā)言，教師可進行適當的鼓勵與點評，在 學生的討論 遇 到 障 礙 時，教 師 應 及 時 進 行 指 導， 將討論逐步引向深入。在師生共同討論后，由教 師對討論情況進行歸納總結。 2. 應用舉例 在學生掌握知識產權概念的基礎上，運用討論 式教學法對知識產權的特點進行分析。首先，，介紹 ： 知識產權這一概念在我國大陸的由來 “1973 年， 以任建新為團長的中國國際貿易促進委員會代表團 首次出席了世界知識產權組織的領導機構會議，回 國后任建新在寫給周總理的報告中，首次使用了 ‘ ” 知識產權’ 這一術語并沿用至今。 其次，指出這 一術語并不是其法律特征的準確描述。筆者認為， 日本與我國臺灣地區(qū)對該種民事權利的界定較為準 確，日本將其稱為無體財產權，我國臺灣地區(qū)將其 。其中，無體財產權的概念 界定為 “智慧成果權” 清晰地描述了我國內地所稱的知識產權的主要法律 特征，而無體財產權 （即知識產權） 的法律特征可 以從有體財產權 （ 即物權） 的法律特征推導而來， 物權的法律特征在民法課程中已經學習過。然后提 出討論題： ①能夠反映 “知識產權” 法律特征的概 · 134·

念是什么？ ②與這一概念相對的法律概念是什么？ ③與 “知識產權” 相對概念的法律特征是什么？ 引 導學生討論。這樣可以使學生在回憶物權法律特征 的基礎上經過討論得出知識產權的主要特征。思考 路徑見圖 1。

圖1

知識產權思考路徑

討論式教學法，不僅可以訓練學生從已知知 識推導出未知知識的能力，而且對于提高學生對 法律概念 的 理 解 與 法 律 思 維 能 力 有 著 重 要 的 作 用。教授法律知識的院校，除對學生進行實在法 規(guī)與法律程序方面的基礎訓練外，還必須教導他 們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證 與推理的復雜藝術。而這一教學目的很難通過傳 統(tǒng)的課堂講授的方法完成，使用討論式教學法則 是實現上述目標的有效途徑。 四、結語 溫家寶總理曾指出，未來世界的競爭就是知 識產權的競爭。創(chuàng)新型國家需要依靠知識產權頂 天立地與繼往開來，建設創(chuàng)新型國家的關鍵尤其 在于培養(yǎng)與扶植創(chuàng)新型科技人才，而創(chuàng)新型科技 人才的造就與發(fā)揮尤其在于知識產權的保護與經 營。培養(yǎng)知識產權人才，是創(chuàng)新型知識產權專業(yè) 人才，是我國高校的當務之急與歷史使命。在我 國高校復合型知識產權人才的培養(yǎng)中，討論式教 學法運用的關鍵還在于教師的素質，特別是對教 師教學內容的把握與教學方法的不斷創(chuàng)新提出了 更高的要求，這就要求教師在運用討論式教學法 時不斷地提 高 自 身 的 業(yè) 務 能 力， 完 善 教 學 方 法， 以確保討論式教學法在知識產權法教學中的正確 運用。在 課 堂 討 論 中， 通 過 由 教 師 選 擇 討 論 題 目、學生進行充分準備、在教師主導下采用靈活 多樣的討論方式，不僅使學生掌握了知識產權法 的相關知識，同時也訓練了學生嚴密的邏輯思維 能力與準確精練的口頭表達能力，起到了傳統(tǒng)講 授式教學法無法替代的作用。
（ 作者單位： 北京工業(yè)大學知識產權研究中心）



  本文關鍵詞：討論式教學法在知識產權法教學中的運用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。