本文關(guān)鍵詞：MOOCs背景下教師教育權(quán)力行使方式的變革研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的發(fā)展,教育與互聯(lián)網(wǎng)等信息化科技平臺(tái)聯(lián)系越來(lái)越緊密,MOOCs就是其中一個(gè)典型的例子。在MOOCs課程中,其教學(xué)的主講教師一般是一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)人,不管是課程的準(zhǔn)備、教學(xué)的過(guò)程,還是教師的工作方式、教學(xué)的相關(guān)人員等都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著很大的差別,教師的工作性質(zhì)也發(fā)生了較大的變化。然而不論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是在MOOCs的模式下,學(xué)習(xí)者的受教育權(quán)都需要得到有效的保障,而教師的教育權(quán)行使正是為了保障學(xué)生的受教育權(quán)而被確認(rèn)的職務(wù)上必要的權(quán)力。教師的這些實(shí)體性的教育權(quán)是帶有權(quán)力性的,其法律淵源是來(lái)自于國(guó)家的授權(quán)和父母、社會(huì)的委托,其性質(zhì)與一般的可自由放棄的權(quán)利不同。教師的教育權(quán)行使旨在保障學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn),這很大程度上需要教師對(duì)學(xué)生無(wú)限真誠(chéng)的愛(ài)以及高度的職業(yè)責(zé)任感,所以集聚義務(wù)與責(zé)任于一身的教師教育權(quán)必須帶有權(quán)力性,這種權(quán)力是不可以憑借教師的主觀意愿放棄的。所以教師合法行使教育權(quán)是對(duì)學(xué)生受教育權(quán)的有效保障,只有教師依法行使他們對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、懲戒權(quán)等權(quán)利,才能使學(xué)生的聽(tīng)課權(quán)、發(fā)言權(quán)、受到公正的評(píng)價(jià)權(quán)、正常升學(xué)權(quán)等權(quán)利落到實(shí)處。教師的教育權(quán)力的行使方式在很大程度上決定了學(xué)生的受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)方式,因此,在MOOCs背景下教師教育權(quán)行使方式發(fā)生的變革需要引起教育界的重視,以便學(xué)生的受教育權(quán)得到及時(shí)有效的保障。本文分為五個(gè)部分,主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展研究:第一部分為緒論部分,主要是對(duì)論文的概述,包括研究背景的介紹,選題緣由的論述,相關(guān)的文獻(xiàn)綜述,核心概念的界定,相關(guān)理論的運(yùn)用,研究?jī)?nèi)容、思路與方法的介紹及研究重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)與不足的分析。第二部分是基于MOOCs教育模式下的教師教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制研究,該部分主要分為兩大章節(jié),即在MOOCs的課堂流程中教師的教育機(jī)制和學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制分別是什么樣的。關(guān)于教師的教育機(jī)制從教師的教學(xué)方式、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取、對(duì)教學(xué)輔助工具的使用以及教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行分析,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制主要分為學(xué)生的精細(xì)掌握學(xué)習(xí)和學(xué)伴交互式學(xué)習(xí)這兩種機(jī)制進(jìn)行研究。第三部分主要是分析傳統(tǒng)課堂下教師的教育權(quán)力行使方式。通過(guò)對(duì)教師教育權(quán)的詞源分析和界定,把教師的教育權(quán)力分為教師的教學(xué)權(quán)、教師的課堂管理權(quán)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)這三種表現(xiàn)形式。并從這三個(gè)維度出發(fā)分別結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)際案例進(jìn)行分析,得出傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教育權(quán)利的行使方式。第四部分是對(duì)MOOCs背景下教師教育權(quán)力的行使方式的探索研究,通過(guò)對(duì)幾個(gè)典型的MOOCs的學(xué)習(xí)以及相關(guān)調(diào)查分析,從上述三個(gè)維度對(duì)教師教育權(quán)的行使方式進(jìn)行深入的分析研究。第五部分是對(duì)MOOCs背景下教師教育權(quán)力行使方式變革研究的呈現(xiàn),基于前兩個(gè)部分的理論分析和相關(guān)調(diào)查以及比較研究分析的基礎(chǔ)上,得出了在MOOCs背景下教師教育權(quán)力的行使方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變革,這些變革呈現(xiàn)在教師的教學(xué)權(quán)、課堂管理權(quán)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)等權(quán)力的行使方式上的結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】：MOOCs 教師 教育權(quán)力 行使方式 變革
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：D922.16
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 緒論8-21
• （一） 問(wèn)題的提出8-10
• （二） 核心概念界定10-11
• （三） 國(guó)內(nèi)外研究綜述11-16
• （四） 相關(guān)理論分析16-18
• （五） 研究的價(jià)值和意義18-19
• （六） 研究的內(nèi)容、思路與方法19-21
• 一、MOOCs教育背景下的教師教育及學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的研究21-30
• （一）關(guān)于MOOCs課堂中教師的教育機(jī)制的解析21-25
• （二）MOOCs的課程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制25-30
• 二、傳統(tǒng)課堂中教師教育權(quán)力的行使方式30-40
• （一）教師教育權(quán)力的內(nèi)涵30-31
• （二）在傳統(tǒng)的課堂中教師教育權(quán)力的表現(xiàn)形式31-33
• （三）傳統(tǒng)課堂中教師教育權(quán)力的行使方式現(xiàn)狀33-40
• 三、MOOCs背景下教師教育權(quán)力的行使方式40-46
• （一）MOOCs背景下教師教學(xué)權(quán)力的行使方式40-42
• （二）MOOCs背景下教師管理權(quán)力的行使方式42-43
• （三）MOOCs背景下教師評(píng)價(jià)權(quán)力的行使方式43-46
• 四、MOOCs背景下教師教育權(quán)力行使方式變革的呈現(xiàn)46-50
• （一）教師對(duì)教學(xué)權(quán)力的行使方式的變革46-47
• （二）教師對(duì)管理權(quán)力的行使方式的變革47-48
• （三）教師對(duì)評(píng)價(jià)權(quán)力的行使方式的變革48-50
• 結(jié)語(yǔ)50-51
• 參考文獻(xiàn)51-56
• （一）中文類(lèi)51-53
• （二）英文類(lèi)53-56
• 致謝56-58
• 碩士期間發(fā)表的論文及參與的課題58

【相似文獻(xiàn)】

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2 本報(bào)記者 張春銘 汪瑞林;MOOCs來(lái)了，中國(guó)教育怎么辦[N];中國(guó)教育報(bào);2013年

3 本報(bào)記者 汪瑞林 張春銘;MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來(lái)[N];中國(guó)教育報(bào);2013年

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本文編號(hào)：303925