翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起,為應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展"稅法"課程教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。SPOC教學(xué)模式,能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中"稅法"課程存在的學(xué)時(shí)不足、實(shí)務(wù)不彰等困境。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,"稅法"課程可以被分解為課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段,通過基礎(chǔ)理論到高級(jí)理論的縱向知識(shí)進(jìn)階,與財(cái)務(wù)核算到稅款計(jì)算、稅收申報(bào)的橫向征管流程這兩個(gè)邏輯序列,完成"稅法"課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
    1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
    1.2 SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下“稅法”課程教學(xué)的困境
    2.1 稅收政策變化較快，稅法體系不穩(wěn)定
    2.2“稅法”教材體例陳舊，內(nèi)容滯后
    2.3 教學(xué)資源有限，課堂學(xué)時(shí)不足
    2.4 教學(xué)方法單一，理論知識(shí)枯燥
    2.5 評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)缺位
3 SPOC模式下“稅法”課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施
    3.1 課前:教學(xué)時(shí)空翻轉(zhuǎn)
        3.1.1 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)
        3.1.2發(fā)布教學(xué)資源
            3.1.2.1發(fā)布“財(cái)經(jīng)通識(shí)”模塊
            3.1.2. 2 發(fā)布“具體稅種”核心知識(shí)模塊
            3.1.2. 3 發(fā)布“會(huì)計(jì)學(xué)”“稅法學(xué)”與“財(cái)經(jīng)高階”知識(shí)模塊
    3.2 課中:線下重點(diǎn)講解
        3.2.1 精講“流轉(zhuǎn)+所得”稅種
        3.2.2 精選“時(shí)事+熱點(diǎn)”案例
    3.3 課中:師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)
        3.3.1 運(yùn)用“專業(yè)平臺(tái)”定時(shí)講解
        3.3.2 借助“移動(dòng)終端”隨時(shí)互動(dòng)
    3.4 課中:教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)
        3.4.1 教師與學(xué)生之間的主體翻轉(zhuǎn)
        3.4.2 學(xué)生與學(xué)生之間的主體翻轉(zhuǎn)
    3.5 課后:考核方式翻轉(zhuǎn)
        3.5.1 鞏固傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系
        3.5.2 確立實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
        3.5.3 拓展仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境
4 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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