通過國際法評價發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家、特別是中國對殘疾人受教育權(quán)保護(hù)方面的優(yōu)勢與劣勢。采用文獻(xiàn)綜述法、政策分析法和比較法,對殘疾人相關(guān)理論以及各國在殘疾人受教育權(quán)保護(hù)方面進(jìn)行分析對比。從殘疾人及其受教育權(quán)基本理論,再到對國際公約的介紹,之后對西方發(fā)達(dá)國家殘疾人受教育權(quán)保護(hù)的立法進(jìn)行介紹和評析,再對中國當(dāng)前殘疾人受教育權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀,特別是近10年中國在這個領(lǐng)域的成功經(jīng)驗進(jìn)行評析。最后把中國的法律規(guī)定與西方發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家進(jìn)行比較,找出中國在殘疾人受教育權(quán)保護(hù)方面在世界上的優(yōu)劣,分析并找出更完善的立法建議。結(jié)論:1、通過發(fā)達(dá)國家之間的比較研究,美國在殘疾人受教育權(quán)保護(hù)方面做得最好,是這方面的引領(lǐng)者,對我國來說,有借鑒的作用。2、中國近10年在殘疾人受教育權(quán)發(fā)展方面取得了舉世矚目的成績,但與發(fā)達(dá)國家相比,尚有一定距離,而與其他發(fā)展中國家相比,我國卻處于領(lǐng)先地位。3、2006年之后,我國在殘疾人受教育保護(hù)方面,通過以政府主導(dǎo)下的殘疾人教育保護(hù),在短時間內(nèi)取得了巨大的成效,這種模式與其他發(fā)達(dá)國家相比較,更適合中國的現(xiàn)實國情。4、大部分國家已經(jīng)接受了新的殘疾人觀念—平等,而我國雖然在《殘疾人保障法... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題的提出
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實際意義
    第三節(jié) 研究內(nèi)容與方法
        一、研究內(nèi)容
        二、研究方法
第二章 殘疾人受教育權(quán)及發(fā)展歷史
    第一節(jié) 殘疾人與受教育權(quán)
        一、殘疾人的定義
        二、受教育權(quán)的定義
    第二節(jié) 殘疾人受教育權(quán)的發(fā)展歷史
第三章 殘疾人受教育權(quán)保護(hù)公約
    第一節(jié) 一般性公約
        一、1948年世界人權(quán)宣言
        二、1966年《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》
        三、1966年《經(jīng)濟(jì)、社會及文化權(quán)利國際公約》
        四、1960年《取締教育歧視公約》
    第二節(jié) 專門性公約
        一、1971年《智力遲鈍者權(quán)利宣言》
        二、1982年《關(guān)于殘疾人的世界行動綱領(lǐng)》
        三、1993年《聯(lián)合國殘疾人機(jī)會均等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》
        四、2006年《殘疾人權(quán)利公約》
    第三節(jié) 區(qū)域性公約
        一、歐洲的人權(quán)公約
        二、美洲的人權(quán)公約
        三、非洲的人權(quán)和民族憲章
第四章 各國國內(nèi)法對殘疾人受教育權(quán)的保護(hù)
    第一節(jié) 美國關(guān)于殘疾人受教育權(quán)之相關(guān)立法
    第二節(jié) 德國關(guān)于殘疾人受教育權(quán)之相關(guān)立法
    第三節(jié) 日本關(guān)于殘疾人受教育權(quán)之相關(guān)立法
第五章 殘疾人受教育權(quán)保護(hù)在我國的實踐
    第一節(jié) 我國殘疾人受教育權(quán)保護(hù)之現(xiàn)狀
    第二節(jié) 我國現(xiàn)階段殘疾人受教育權(quán)與西方國家之對比
        一、立法規(guī)范相對粗疏
        二、行政職責(zé)有待加強(qiáng)
        三、司法保障尚需落實
    第三節(jié) 完善我國殘疾人受教育權(quán)保護(hù)之建議
        一、在全社會著力推廣“新殘疾人觀”
        二、立法層面完善對殘疾人受教育權(quán)的保護(hù)
        三、加強(qiáng)政府宏觀引導(dǎo),提高政府對殘疾人受教育權(quán)的財政資助力度
        四、加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè)
        五、加強(qiáng)訴訟方面的保護(hù)
結(jié)語
    一、本文的局限性
    二、總結(jié)
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論全納教育思想與特殊兒童的教育權(quán)利訴求[J]. 彭興蓬,鄧猛.  華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2011(02)
[2]隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析[J]. 鄧猛,肖非.  華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2009(04)
[3]受教育權(quán)的理論內(nèi)涵與現(xiàn)實邊界[J]. 申素平.  中國高教研究. 2008(04)
[4]我國特殊教育發(fā)展評估[J]. 陳云凡.  學(xué)海. 2007(04)
[5]受教育權(quán)的憲法學(xué)思考[J]. 胡錦光,任端平.  中國教育法制評論. 2002(00)
[6]英國的殘疾人與全納性學(xué)習(xí)[J]. 韋小滿.  現(xiàn)代特殊教育. 2001(01)
[7]隔離制特殊教育和一體化特殊教育的比較研究[J]. 孫鋼.  中國特殊教育. 1999(01)



本文編號：3372094