法學教育在傳統(tǒng)上傾向于將理論與實務、實體與程序"分而治之",這不符合法學教育的基本規(guī)律。本質上看,法律知識的獲得非常類似于定分止爭過程之內在邏輯,這種邏輯要求定分止爭所涉及的各種要素必須在恰當?shù)臅r機同時嵌入教學過程。由于我國法學教育長期以來存在的定位模糊、方式僵化、學生與司法實踐對接緩慢等痼疾,近年來法學教育開始了雙師同堂的實踐探索。雙師同堂不僅是教學主體的量增,更意味著理論與實務同堂、實體與程序同堂以及法律與生活同堂。雙師同堂包含著深刻的理論意涵,應成為常態(tài)教學模式。 

【文章來源】：河北法學. 2015,33(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【參考文獻】：
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