本文關(guān)鍵詞：留守少年法制教育問(wèn)題研究

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【摘要】：20世紀(jì)90年代初,因城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào),引發(fā)大量勞動(dòng)力以商業(yè)為主要目的轉(zhuǎn)移,導(dǎo)致與父母或父(母)長(zhǎng)期分離由父(母)一方或(外)祖母、親戚、朋友等管理和教育的14-18周歲的未成年人成為留守少年。留守少年是農(nóng)村留守少年和城市留守少年的總稱(chēng),與留守兒童的區(qū)別在于年齡的限定范圍。又正處于青春期、心理性斷乳期,初高中學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣持久性差,易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙;身心矛盾、理想與現(xiàn)實(shí)矛盾突出。長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)、管教和引導(dǎo),易產(chǎn)生孤獨(dú)、迷茫、偏激、抑郁等消極情緒;欲望膨脹、渴望獨(dú)立、關(guān)注異性,但法制觀念淡薄、自制力差,判斷認(rèn)知能力有限,性安全、性健康知識(shí)缺乏,易成為行為激進(jìn)者、消極厭世者、犯罪者、受害者。本文把留守少年法制教育作為研究對(duì)象,探索規(guī)范留守少年行為的可行性對(duì)策,通過(guò)加強(qiáng)留守少年法制教育,有效預(yù)防和解決一系列留守少年問(wèn)題。本文以思想政治、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論為基礎(chǔ),運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、理論研究法、訪(fǎng)談法,收集相關(guān)資料,提煉觀點(diǎn),運(yùn)用規(guī)范分析法分析問(wèn)題。從留守少年自我教育能力,家庭法制教育現(xiàn)狀,學(xué)校法制教育實(shí)施情況,社會(huì)法制環(huán)境現(xiàn)狀等方面明確留守少年法制教育的價(jià)值和作用。以政府為主導(dǎo),家庭和學(xué)校為中心,社會(huì)為輔助,留守少年為主體提出對(duì)策。政府應(yīng)增加法制教育投入,凈化多媒體及校園周邊的文化環(huán)境;社會(huì)組織和法律援助機(jī)構(gòu)應(yīng)積極參與,改善社會(huì)法制環(huán)境;學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)設(shè)施,實(shí)現(xiàn)學(xué)校法制教育教材、師資、課時(shí)、目標(biāo)等全面到位,提供學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展“三位一體”的教學(xué)環(huán)境;家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭教育,增強(qiáng)家庭責(zé)任感;保護(hù)留守少年求知欲、創(chuàng)新能力,增強(qiáng)留守少年自主學(xué)習(xí)意識(shí)和驗(yàn)證法制知識(shí)價(jià)值的能力等。突出集體認(rèn)同、個(gè)人權(quán)威、同伴關(guān)系、父母與老師的期望、教師的思想品質(zhì)及榜樣示范對(duì)留守少年養(yǎng)成規(guī)范的行為習(xí)慣的重要性。強(qiáng)調(diào)家庭完整、家庭氛圍、父母婚姻觀、父母的行為與思想對(duì)留守少年內(nèi)在約束力形成的影響,鼓勵(lì)父母轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴椤鄙矸?與留守少年共同學(xué)習(xí)法制知識(shí)。另外,運(yùn)用中西文化、道德與法制及自然法則的相關(guān)知識(shí)提升留守少年的認(rèn)知判斷能力,從而強(qiáng)化留守少年的法制觀,把留守少年培育成有紀(jì)律、有道德、有理想的合格的中國(guó)公民。
【關(guān)鍵詞】：留守少年 法制教育 家庭教育 同伴 期望
【學(xué)位授予單位】：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：D920.0;D669.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 引言8-12
• 1.1 論文研究的目的與意義8-9
• 1.2 本研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述9-10
• 1.3 概念界定與研究方法10-12
• 1.3.1 概念界定10
• 1.3.2 研究方法10-12
• 2 留守少年法制教育概述12-17
• 2.1 留守少年的定義與范圍12-14
• 2.1.1 留守少年的定義12-13
• 2.1.2 留守少年的分布及其范圍13-14
• 2.2 留守少年法制教育必要性分析14-15
• 2.2.1 留守少年內(nèi)在塑造的必要性14
• 2.2.2 留守少年外化行動(dòng)教育的必然性14-15
• 2.3 留守少年的法制教育15-17
• 2.3.1 法制教育的含義15-16
• 2.3.2 留守少年法制教育的內(nèi)容16-17
• 3 留守少年法制教育現(xiàn)狀17-22
• 3.1 微觀分析留守少年法制教育現(xiàn)狀17-19
• 3.1.1 法制意識(shí)淡薄，法律知識(shí)空乏17
• 3.1.2 對(duì)法制作用的理解出現(xiàn)偏差17-18
• 3.1.3 知識(shí)遷移能力有限，學(xué)習(xí)法制知識(shí)機(jī)會(huì)少18
• 3.1.4 安全意識(shí)淡薄，處境堪憂(yōu)18-19
• 3.1.5 自主放大了法律法規(guī)的變更性19
• 3.2 宏觀分析留守少年法制教育現(xiàn)狀19-22
• 3.2.1 政府微化了留守少年法制教育19-20
• 3.2.2 社會(huì)法制教育存在被動(dòng)性20
• 3.2.3 學(xué)校教育目標(biāo)一刀切20-21
• 3.2.4 家長(zhǎng)忽視了法制教育21-22
• 4 留守少年法制教育問(wèn)題原因分析22-30
• 4.1 社會(huì)風(fēng)氣的影響22-23
• 4.1.1“錢(qián)權(quán)”論軟化了法制教育的權(quán)威性22
• 4.1.2“圓滑”論削弱了法制教育的作用22-23
• 4.2 新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)的影響23-24
• 4.2.1 新媒體的發(fā)展加速了留守少年“成年化”23
• 4.2.2“快餐文化”與不良文化的腐蝕23-24
• 4.3 學(xué)校教育環(huán)境的原因24-26
• 4.3.1 少數(shù)教師不良行為的影響24
• 4.3.2 學(xué)校重成績(jī)，輕法制教育24-25
• 4.3.3 校園關(guān)系矛盾凸顯，，安全隱患大25
• 4.3.4 學(xué)校周邊環(huán)境影響復(fù)雜25-26
• 4.4 留守少年家庭的原因26-27
• 4.4.1“舊”觀念阻礙了法制教育26
• 4.4.2 婚姻變動(dòng)危機(jī)破壞家庭環(huán)境26-27
• 4.4.3 個(gè)體意識(shí)增強(qiáng)，監(jiān)護(hù)人法制觀念不足27
• 4.5 留守少年的學(xué)法興趣和熱情不高27-28
• 4.6 對(duì)留守少年的法制教育針對(duì)性不強(qiáng)28
• 4.7 供奉式的法制教育方式缺陷28-30
• 5 加強(qiáng)留守少年法制教育的對(duì)策30-40
• 5.1 為留守少年的成長(zhǎng)提供軟實(shí)力支持30-32
• 5.1.1 保護(hù)留守少年的求知欲、創(chuàng)新力30
• 5.1.2 給留守少年灌輸正能量30-31
• 5.1.3 以法制促進(jìn)留守少年的情商培養(yǎng)31-32
• 5.2 營(yíng)造懂法、知法、守法的和諧家庭32-35
• 5.2.1 加強(qiáng)留守少年監(jiān)護(hù)人的法制教育32-33
• 5.2.2 留守少年監(jiān)護(hù)人當(dāng)好榜樣者和教育者33-34
• 5.2.3 發(fā)揮家庭的作用34-35
• 5.3 提升學(xué)校法制教育效益35-36
• 5.3.1 提升教師從業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)和法制素養(yǎng)35
• 5.3.2 開(kāi)設(shè)獨(dú)立的法制教育課程35-36
• 5.4 有關(guān)部門(mén)嚴(yán)格把關(guān)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等傳播內(nèi)容36-37
• 5.5 豐富法制教育的方式和內(nèi)容37-39
• 5.5.1 課堂課外、理論實(shí)際相結(jié)合37
• 5.5.2 發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)文化教育作用，促進(jìn)法制教育37-38
• 5.5.3 與時(shí)俱進(jìn)完善相關(guān)法38-39
• 5.6 崇尚自然法則，強(qiáng)化家和愛(ài)的觀念39-40
• 結(jié)論40-41
• 致謝41-42
• 參考文獻(xiàn)42-44

【相似文獻(xiàn)】

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